语文（心得）之阅读教学中如何实施合作学习.doc

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1、语文论文之阅读教学中如何实施合作学习　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，课程标准对各个学段的阅读提出了明确的合作要求，并按学段的递增逐步深入和细化。从阅读前期的搜集和交流资料，到阅读中的理解和感悟，直到阅读后期的探究和拓展，均有着巨大的合作空间。教师要根据阅读教学的需要，正确把握合作时机，精心选择和设计合作策略，积极有效地组织学生开展合作学习。　　搜集、交流资料是阅读教学重要的合作环节。对于涉及面较广的课文，在阅读前或阅读后，教师可以布置学生采用小组合作的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以互相弥补资料来源的不足，加深对课文的认识和理解

2、。例如在学习《记金华的双龙洞》一课前，教师布置学生以小组为单位，合作搜集有关双龙洞的相关资料。小组同学经过协商，发挥各自的优势，有的学生从有关书籍中摘抄，有的从网络上下载，还有的搜集双龙洞的游览图片等资料，学生将各自搜集到的资料在小组内交流，初步建立了对金华双龙洞的认识。这样，通过小组合作，学生从不同途径搜集资料，从而使搜集到的资料更丰富，更生动。　　分角色朗读是阅读教学中最基本的合作形式。对于人物对话比较生动的课文，教师可以组织学生在小组或全班进行分角色朗读，让学生认真体会不同人物的喜怒哀乐，并通过密切配合准确表达出来。　　小组辩论是阅读教学中经常采用的合作方式。在阅读中，针对课文中

3、的重要事件或主人公的命运，或学生在阅读过程中形成的认识分歧，教师要因势利导，及时组织学生开展小组辩论，使学生充分发表自己的感受和想法。阅读中的小组辩论，可以在组内进行，也可以在组间进行，还可以根据学生意见的分歧临时重新分组。如在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，教师在引导学生充分阅读、理解课文内容的基础上，可以启发学生思考：聂将军该不该解救、照料日本小姑娘？并组织学生围绕这个问题进行小组讨论，集中意见，集思广益，然后按正、反两方组织组间辩论，最终形成共识。　　“切块拼接法”是阅读教学中重要的合作方法。对于篇幅较长且难点较多的课文，教师可以在引导学生整体感知的前提下，组织各个小组对课文的

4、不同部分展开重点阅读，深入探究，最后，依照一定顺序，各组分别交流阅读体会，从而使全体同学完成对文章整体的学习和理解。例如在《记金华的双龙洞》一课的教学中，教师采用“旅游接力赛”的合作策略，根据课文中景点的转换，把课文分成四个部分，每个小组选择不同部分作为学习内容，通过小组合作学习，重点解决课文中描写景物的方法。在此基础上，再按照课文中的游览顺序进行全班集体交流，使每一个同学都能从整体上把握和理解课文。　　阅读中的合作不仅限于学生与学生之间，有时还表现为师生之间的合作。例如，对于语言优美、富含哲理的句段，可以利用师生竞赛的方式，激励和指导学生诵读；有时，教师和学生可以进行角色互换，让学生

5、反串教师的角色，教师不妨暂且做一回学生，在新的“师生”关系中完成合作。