语文（心得）之小学习作教学的几点尝试.doc

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1、语文论文之小学习作教学的几点尝试 　　在平时教学中，“作文难，作文难”，这可以说是中小学的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写生动；三难，内容取舍，难分主次，难以突出重点；四难，选材空洞，毫无新意，缺乏灵性。为了改变不乐观的“作文难，作文难”的教学现状，我也和各位老师一样，对新型作文教学模式进行了尝试。　　一、积累　　1、欣赏美文，润“作”无声　　近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍。以情感人抑或以智启人的文章

2、，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。在欣赏的过程中教师可以适从遣词用句。构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还可从中借鉴写作的方法。教师可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也上搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。　　实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领

3、会，可以作为写作的借鉴”。学生欣赏美文的过程是一个隐性的，长效的，综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。　　2、感悟生活，闪现灵性　　写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻，认识和感想，是对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　在教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能的地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一

4、日之寒”。只有长期细心的观察和积累，才能有所发现；只有全身心的投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报课，课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈网络。谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就回源源不断的涌出写作的“活水”。　　二、训练　　1、轮流日记激情四溢　　小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我在平时开展了小组轮

5、流写日记活动。具体做法是：我将按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时是全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天日记在一个同学中传递，智慧的火花，合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。　　轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，是学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度的激发学生的写作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另

6、外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。　　2、由周记释放心灵　　在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自己选，题材自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点。一面。一人。一事，或记叙，或想象。写自己想写。爱写的内容。这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。　　3、课堂作文习得规范　　小学语文教材的作文训练有一定序列性和逻辑性，它是引导学生习作达

7、标的重要途径。教师要认真的钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字，词，句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。教师通过指导点拨，是学生的习作更合乎社会规范及语言规范。　　三、指导　　1、提倡开放式指导　　周一贯老师认为；“新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此“在追寻儿童精神”