语文（心得）之小练笔，大文章.doc

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1、语文论文之小练笔，大文章　　建始实验小学 李淑珍　　随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。　　一、“练笔”的特点和作用　　“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可

2、以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。　　“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。（2）加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。

3、（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。如第二组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。　　二、练笔的教学方法　　1、从读到写　　阅读教学中，教师要不折不扣地

4、指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。特别是准备练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序，抓住景物的特点，浓笔重彩地描写了小兴安岭的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季的顺序分别讲了小兴安岭的景色；最后总结，小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝

5、库。在逐段理解课文后，在回过头来看课文，并通过板书揭示了写作方法：　　春天  树木  积雪  小溪  小鹿　　美丽的    夏天  树木  浓雾  阳光  野花　　小兴安岭    秋天  树木  落叶  野果  药材　　冬天  雪花  积雪  西北风动物　　回头在看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是内容上，这样有利于把写作知识迁移到练笔中来。　　2、从扶到放　　（1）扶。让学生回忆自己校园的景色，仿照课文的顺序夸夸自己的校园，当场练笔。教师巡视，当堂讲评。好的片段好在哪儿？怎样抓住景物特点

6、的？差的片段差在哪儿？怎样修改？这是扶中有放，放中有扶，把教师的主导作用和学生的主体结合在一起。　　（2）放。课外练笔，让学生选一处自己印象深刻的地方写下来，写出特点。然后在班上交流，把精彩之作贴在墙报上。　　三、练笔素材的挖掘　　1、典型处仿写　　叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，要指导学生做个生活的有心人，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活

7、中处处都有可写的内容。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。　　小学语文课本中许多课文比较接近生活，内容通俗易懂，段落层次清晰，对学生训练的习作有一定的启发和帮助。如《赵州桥》一文。其中第二自然段采用了“总——分”的形式，围绕“雄伟”这个特点介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，形象生动地展示了赵州桥的雄伟，让人有一处身临其境的感觉。因此，在这个典型处，让学生运用此段的方式写写自己的家乡的某个建筑的特点。学生兴趣盎然，仿写片段一定能获得成功。　　2、概括处拓写　　我们的教材中

8、，编者选了不少详略得当、重点突出的范文。范文的详写部分用来启发学生怎样把文章写具体；而略写部分，却是同学们练笔的好材料。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”讲孔子怎样走到洛阳的，文中只用了“风餐露宿，日夜兼程”来描述，到底经历了什么样的艰难，就可以让学生发挥想象了。可以提供一些句式：累了，孔子（   ）；渴了，孔子（    ）；天已黑了，孔子（    ）；不管是炎炎酷署还是寒冬腊月，孔子（    ），这不仅深化了文章主旨，读厚