语文（心得）之网络环境下的高中语文自主式阅读模式探究.doc

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1、语文论文之网络环境下的高中语文自主式阅读模式探究　　刘洲萍　　摘要：在高中语文教学中，自主式阅读模式符合新课程理念，尤其是多媒体网络技术在教学领域的广泛应用，为自主式阅读提供了有利条件。那么，基于网络环境下，教师该如何开展自主式阅读教学，对比，笔者具体分析如下。　　关键词：高中语文教学；网络环境；自主式阅读模式；　　随着网络技术的不断发展，现代电教化手段在教学领域的得到了广泛应用，这给传统教学模式带了一定的冲击，也为高中语文自主式阅读模式的开展奠定了良好基础，有利于突出学生课堂学习主体性，发挥学生主观能动性，让学

2、生学会自主学习，独立思考，自主分析与解决问题。一般而言，在网络环境下，高中语文自主式阅读步骤如下。　　一、明确阅读方向　　在高中语文自主式阅读模式中，这是基础环节，影响着后面的教学效果，因此，在学生网络自学之前，语文教师可通过学生讨论或者自身建议等方式，引导学生尝试制定学习要点，而后师生商定出本次学习目标。这样，可调动学生对课文的阅读兴趣，并让学生在自主阅读中保持方向性，有目的地进行自主阅读。如教学《念奴娇。赤壁怀古》时，教师可提出问题：①词题是“赤壁怀古”，在上阕中描写了怎样的赤壁景观？在文章中哪些句子可体现这

3、些景观？这个写景有何特点？运用了怎样的修辞？营造出怎样的意境？②在下阕中，由哪些角度描绘了周瑜？周瑜有怎样的形象特点？这样，有了明确的学习目标，学生则能够有目的的进行自主学习。　　二、设置教学情境　　明确学习方向后，那么学生有了较为清晰的阅读思路，对文章有初步了解，但还需进一步深入。这就需要教师创设一定的学习情境，以调动学生探究欲望，并联系已有知识与经验，发挥想象与联想，获得新知。而多媒体技术是情境创设的有效工具，可提供图文并茂的情景，让学生如身临其境，创设出自主阅读的良好环境。如学习《念奴娇。赤壁怀古》时，教师

4、可先让学生颀赏《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，随着雄浑的歌声，让学生思想驰骋于古战场，使其想象三国，想象赤壁，然后进入《念奴娇·赤壁怀古》学习意境中。然后教师可让学生观看赤壁景色及其地理位置，阅读赤壁历史状况等资料。这样，通过情境设置，学生可进一步了解文章创作背景与篇章内容。　　三、学生自主学习　　在自主式阅读模式中，这是重点环节。当学生进入到学习意境后，教师可引导学生自主分析与解决问题。同时，教师需要对学生进行方法指导，并为学生提供相关线索。如需要收集哪类信息，由何处得到相关资料等。然后，在老师指导下，

5、学生展开自主阅读与探究。在文章阅读过程中，学生需要尝试着总结课文主要内容及特点，阅读不懂之处，如生字读音、句子含义、通假字等，如“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”等词在文章中的具体含义以及作用；羽扇纶巾的含义，在对周瑜的描写有何作用？如何理解“多情应笑我，早生华发”？等，学生可将其标记出来，可自主查阅解决，亦或师生帮助下有效解决。　　其次，学生网上搜索。这是学生利用网络自主探究与解决问题的学习过程。在学生探究之前，教师需引导启发，如介绍或者演示相似概念过程，而后要求学生自主探究。而在学生探究过程中，语文教师还

6、需予以适当提示，而后逐渐放手使学生自主探究。在自主学习与网络探究中，学生碰到的难题以及产生的想法，通过人机对话、生生协作、师生交流，学生可更深刻地理解知识，构建新知。如《念奴娇。赤壁怀古》一文中，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，展现出一幅怎样的画面？“人生如梦，一尊还酹江月”，这一句化有何含义，自己的理解如何。然后输入到浏览器中进行查询，对照自己所理解的意义，加深知识印象。　　四、加强分组讨论　　在高中语文自主式阅读过程中，网络也并非万能的，当学生自主学习后，会出现不少问题或者对某一问题有较大的分歧，而这又是

7、网络难以解决的。如文章的艺术特点、文章的中心思想、对某一句子的看法等，虽然网络上有现成答案，但这些均是他人看法，怎样概括自己的想法或观点，并与他人的观点进行对比，这是不可忽视的环节。因此，在教学过程中，教师还需加强分组交流、讨论，让学生各抒己见，碰撞思维火花，相互启发，相互促进，共同进步。如当学生网络自学《念奴娇。赤壁怀古》后，教师可让学生分组讨论：①在文章中，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”对全词有何作用？②“江山如画，一时多少豪杰”在上下片有何作用？③在赤壁之战中有众多的英雄人物，如孙权、诸葛亮、刘备等，为

8、何作者单单写到周瑜，却不怀念其他人？④怎样理解“人生如梦，一尊还酹江月”？作者的这一感慨是消极还是积极？这与全词豪放的基调是否相符合？⑤如何理解文章的思想内容？等，这样通过分组讨论，学生可相互交流自己的观点，从而加深文章理解，把握文章思想情感。　　五、重视课堂小结　　学生讨论后，教师可通过多种方式展开课堂小结，譬如教师进行一般性总结；学生书面小结；学生口头小结；课堂辩论等