语文（心得）之让快乐与拼音教学结伴同行.doc

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1、语文论文之让快乐与拼音教学结伴同行人们常说“万事开头难”。在小学语文的学习中，拼音就是摆在孩子们面前的头道难关。拼音学习单调枯燥，而且容量大，这对于一个零起点的孩子而言简直就是一座不可逾越的大山，孩子们那稚气的小脸上堆满了愁云。在语文学习的第一关中就被挫伤了自信、失去了语文学习的兴趣、产生厌学情绪，这是我们语文老师最不愿看到的情景。作为语文学习的启蒙老师，让孩子轻松愉悦地完成拼音学习，享受语文学习的快乐，将是摆在我们面前的头等大事。其实只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，就能让枯燥乏味的

2、拼音教学成为欢乐的海洋。 一、认记字母尊重生活体验，收获快乐心情。  教学是师与生、生与生全方位交往和碰撞的过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，课堂中教师要恰当放手，为学生创设自由空间，尊重学生已有的知识和体验，增加他们的自豪感和自信心。如，区别“f-t”“n-m”“i-l”时，我一贯根据教材上的插图采用儿歌来辅助记忆：一根拐棍fff，翘起鱼尾ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棒lll，小棒带点iii。孩子们跟着我整齐响亮地读着，这时，一只白胖的小手举起“老师，我可不可以用不同的方法来说？

3、”“哦，当然可以”这正是我所期待的声音。“伞把朝上fff，伞把朝下ttt。我妈妈教我的”“嗯，很好，如果你觉得这么记更容易区分，那就这样记吧。”一听说可以按自己的方法来记，马上又有几个孩子举手了“老师，我想这样记：一根吸管lll，吸管冒泡iii。”“哦，很有意思”“老师，我的跟他不同，小u倒立nnn，3字倒下变成m。”“呀，这种说法我头一次听到，你的想法真奇特。”……在老师的鼓励下，孩子们根据已有的知识将抽象的字母化作了充满智慧的语言，他们主动地感知、主动地质疑、主动地探索、主动地思维。几乎每个被点到的孩

4、子都带着胜利者的微笑坐了下去，而此时，老师的心中又何尝不是满心的喜悦呢！有了表现的舞台，每个孩子的潜能都会激情迸射，每个孩子的个性都会轻舞飞扬，课堂上将充满欢乐，充满有情趣的笑声。 在字母识记过程中学生容易将形近字母混淆，因为拼音字母不像汉字表音、表形又表意。它们抽象难记、没有规律可循。在教学生学习区别“b-dp-q”时，我们老师总会有一种受挫感，因为每次学完拼音后，总有那么些孩子依然区分不清它们，以至影响了以后生字的学习。我们常用的方法是记口诀“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆q

5、qq”，同时用手臂和身体来边读口诀边做动作。这个口诀记起来琅琅上口，但实际对于部分孩子而言意义不大，因为刚上学的孩子对于左右方向的辨别能力不够，单问他哪是左手哪是右手，他分得挺清，一到拼读时就不是那么回事了。在这样的基础上去记这个口诀，帮助不大。而根据课本插图的所编儿歌“听广播，bbb，上山坡ppp，打小鼓ddd，拉气球qqq”的辅助辨别功能显得就更弱了，因为对于字母的形没有起到足够的提示作用。为了更好地帮助孩子们区分清楚，我采用了学科综合教学法，利用它们熟识的数字“6”和“9”进行迁移记忆：“6b9q要

6、记牢，反向就是d和p”。通过课件演示“6”和“b”、“9”和“q”形似双胞胎，b转向变为d，q转向变为p。然后，我让学生用圆环和铅笔“变魔术”。听到老师说“小魔术师们，请变出一个b”，学生马上开心回应“变，变，变！”摆出相应字母。接着，同桌之间练习“你说我变”，进行进一步的巩固。结果发现小魔术师的身份让学生对于这个游戏乐此不疲，情绪高涨，而且在互相练习的过程中会不停地念到“6b9q”用来提醒自己和对方，两对形似字母区分的情况也明显好于以往。最后的“给生字宝宝找拼音朋友”的选择练习中，几个学习较吃力的学生也

7、能将“爸、大、地、七”四个生字的拼音从六个音节（dàbàdìbìqīpī）中正确选出，说明熟知的事物对孩子们学习的帮助是明显的。问他们怎么选的，他们抢着说：“6b9q嘛，我看到这个（指b）像6就是b了，这个（指q）像9就是q了”，孩子的脸上洋溢着快乐的表情，成功的感觉让胆小的他们有了自信的声音，而此时，播种快乐的人正在收获着幸福的感受。 二、拼读再现生活情景，创造快乐氛围。 学会拼读是汉语拼音教学的重点，是学生顺利识字的前提，但枯燥的拼读让人觉得乏味。如果把拼读融入到孩子们的学习生活，以孩子喜闻乐见的形式

8、出现，相信拼读不再是难事，不再是烦事。一般我们会拼读常见的水果名、动物名、文具名等。而我在课堂上采用最多的是拼读同学姓名和动画片、动画人物名。因为这两种内容更贴近孩子，更容易激起他们拼读的兴趣。 如在拼读同学姓名时，我常会以评选“最佳小明星”“文明小天使”或是电影公司要来招聘小演员等为由引起学生的高涨情绪，利用课件效果播放获奖音乐之后，拉开“帷幕”，依次闪现同学的名字，先用齐读的形式在班上造成一种热烈的气氛，然后再用指名读的形