语文（心得）之浅谈小学语文阅读教学的.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文阅读教学的　　关于语文阅读教学，智者见智，仁者见仁，我不敢枉加评论。最近常听同事们谈到这个问题，往往是不约而同地发出感叹：“现在语文阅读不好教了！”诚然，教师本身的提高是一个问题，但有没有其它值得深思的问题？　　比方说，语文阅读课怎样上？议论颇多，要求很高，归纳一下，大体上有以下几点：⑴贯彻“整体  局部    整体”的原则；⑵要充分体现“以学生为主体，教师为主导”的思想；⑶激发学生的兴趣，调动学生的积极性；⑷“精讲精练，培养能力，发展智力”；⑸“听、说、读、写”要优化；⑹“释义要个性化”。无庸质疑，诸如此类的原则、方法，都是有道理的。然而，所有这些毕竟不能代

2、替教师本人从实际出发的实实在在的阅读教学实践。我们知道，每堂课只有四十分钟啊！“翻新”的花样越多，“入时”的口号越响，教师的精神枷锁就越沉重，小学语文的课堂阅读教学可能适得其反。有些“公开课”、“观摩课”、“评优课”，正是这种华而不实现象的一个例证，听完本应很轻松的一堂课，反而觉得很沉重。　　小学语文阅读教学中的“花俏”有余，“踏实”不足。我认为应当删繁就简，削枝强干，简言之：反朴归真——“读”字下功夫。　　〈一〉语感符合认知规律　　一个人对生活语言和文学语言最敏感的时期接受的语言，往往是终生难忘的。对于小学生来说，在语文阅读课上没有必要通过老师的许多“讲解”和“分析”要求学生透彻

3、理解。一时的模糊不清是正常的，以后会逐渐清晰起来乃至达到“豁然开朗”的境地。同时，随着时间的推移，学生的“语感”会逐渐增强，这一点，对于学习语言的人来说，不容忽视。事实上，我们在通常情况下的遣词造句，判断怎样说是正确的，怎样说是错误的，往往是“语感”在起作用〈语言直觉〉。这种“顺其自然”的教学是符合人的认知发展规律的。　　〈二〉“多读悟之其义”　　“读书百遍，其意自现”鉴于古人的经验，根据语文这门学科的特点，我们不妨把“模糊”这个概念引进语文阅读课的教学，少点“言传”、多点“意会”，其主要表现形式是“朗读”。多读能会其义也。　　〈三〉“读”能升华自我　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也

4、会吟”，这是古时候传下来的读书经验。如今对背诵，有许多人不以为然，以为是“死记硬背”的读书法。这是一种误解，现在孩子读的课文，即使老师不教学生也能读懂几成，因为我们的孩子处在信息化社会之中。心理学实验表明，背诵是巩固记忆，增强记忆力的好方法，小学生是记忆力最好的时候。在学习语文时，充分发挥他们的这一优势，尽量多背一些，培养起背书的习惯，实在受益无穷，既锻炼了记忆力，又储存了语言材料。随着年龄的增长、知识的增加、阅历的拓宽，原无法理解的通过背诵逐渐能够理解了；原自以为理解的再来背诵，更能深刻体会作者的用心之精妙。熟读成诵，知识牢固，召之即来，运用自如，对思考问题以至将来的工作学习大有

5、裨益。　　〈四〉“读能感染群体、引起共鸣”　　诗歌朗诵，同是一个人的读，听众千万，文化素养的不同，层次的差别，但能吸引他们，使他们联想、使他们精神焕发。不同的人听同样的声音，虽然对朗诵的内容释义不尽相同，但人们觉得这是人类文明之声，是对自然界、人类社会、灵魂的赞美。　　总而言之，学习语文，古人为我们提供了宝贵的经验。我们课堂的阅读教学如果在朗读、背诵这个基本功上下功夫是有意