语文（心得）之构建优质的课堂教学.doc

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1、语文论文之构建优质的课堂教学　　一、用心构建课堂教学　　随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂面临许多困惑和挑战：学生厌学，教师难教，两极分化日趋严重的今天，当教师用心良苦地设计教学情境，滔滔不绝地讲解和耐心引导观察，发现，探索时，部分学生却毫无兴趣，不知所云，却只听大珠小珠落玉盘，千呼万唤不搭理。分析其原因有很多：也许是这部分学生上课精力不集中；也许是他们好动；也许是他们的基础跟不上老师的节拍；也许是他们觉得乏味……，然而产生这些原因的原因又是什么呢？学生到底在渴望什么样的课堂教学呢？为此，笔者将继续

2、从以下几方面入手大力营造学生所期望的课堂，切实激发学生的学习效应。　　1、用心赏识学生　　美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”　　课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先，教师要放下架

3、子，树立服务的意识，心平气和地与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对教学的爱；其次，教师对学生要正确的评价与赏识学生。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，当学生在探究学习中遇到困难时，教师一句赞赏鼓励的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见教师正确的评价与赏识也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师的一句话能让学生受益一生，在课堂教学，不仅仅是让学生获

4、得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。第三，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要

5、注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”第四，教师要善于使用眼神。俗语说：“眼睛会说话。眼睛是”心灵的窗户“”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中要求教师用眼神积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，即便是坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢！”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他（她）。　　2、用心关爱学生　　据不完全统计，各班的学困生或学习习惯不好的学生，大多是因为父

6、母常年在外打工，或父母离异，或父母关心不够，或自信不足，或老师关爱不够。去年，我班有一个学生叫杨平，是出了名的“坏”学生，父母常年在外务工，上课从不听讲，还带动周围附近的学生不听讲，与老师对着干，作业从来不做，各科考试都是十多分。开学第三天，便把书卖了，当我知道后，我也没说什么，便把我的课本给了他，隔一天，又卖了，当时，我看在眼里，气在心里，但我还是没坑声，又我把手里唯一的课本教材再一次地给了他，久久地看着他，这时他也感觉地不好意思，低下了头，说，“老师，我再也不卖了，”结果在以后的学习中再也看不到从前的

7、杨平了，两个月后的期中考试，各科都有五六十分，且数学有七十分。其它的学生在他的带动和感动下，学习上个个你追我赶，结果，这位学生中考考了541分的好成绩考入了高中。　　当过教师，都有这样的体会：当我们对学生的内心残缺关爱到一定程度时，学生便能永远的记住你，爱着你，改过自新；当我们以阳光的心态走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我

8、们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。　　作为一名教书育人者，我