苏教版必修一语文教案及练习题全册3

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1、苏教版必修一语文教案及练习题全册3苏教版必修一语教案及练习题全册3第二时引语：同学们昨天读读得非常认真。自读自悟自加体会，积累得多了，也就会读书了。我们已经能看到这篇的妙处了吧？哪位同学谈谈读的感受？教师多加鼓励。并说说老师自已读的感受。老师读这篇，觉得有一点特别的体会，作者写得深刻，内容极为充实，让我们理解了乡土情结的内涵。古人的思乡之情，有没有写到？人，为什么会思乡，有没有写到吗？既思乡爱乡，可人们为什么还要离乡呢，作者有没有写到？什么样的乡土情结怎样的情怀是值得赞颂的，作者也写到了吧？苏教版必修一语文教案及练习题全册3苏教版

2、必修一语教案及练习题全册3第二时引语：同学们昨天读读得非常认真。自读自悟自加体会，积累得多了，也就会读书了。我们已经能看到这篇的妙处了吧？哪位同学谈谈读的感受？教师多加鼓励。并说说老师自已读的感受。老师读这篇，觉得有一点特别的体会，作者写得深刻，内容极为充实，让我们理解了乡土情结的内涵。古人的思乡之情，有没有写到？人，为什么会思乡，有没有写到吗？既思乡爱乡，可人们为什么还要离乡呢，作者有没有写到？什么样的乡土情结怎样的情怀是值得赞颂的，作者也写到了吧？苏教版必修一语文教案及练习题全册3苏教版必修一语教案及练习题全册3第二时引语：同

3、学们昨天读读得非常认真。自读自悟自加体会，积累得多了，也就会读书了。我们已经能看到这篇的妙处了吧？哪位同学谈谈读的感受？教师多加鼓励。并说说老师自已读的感受。老师读这篇，觉得有一点特别的体会，作者写得深刻，内容极为充实，让我们理解了乡土情结的内涵。古人的思乡之情，有没有写到？人，为什么会思乡，有没有写到吗？既思乡爱乡，可人们为什么还要离乡呢，作者有没有写到？什么样的乡土情结怎样的情怀是值得赞颂的，作者也写到了吧？苏教版必修一语文教案及练习题全册3苏教版必修一语教案及练习题全册3第二时引语：同学们昨天读读得非常认真。自读自悟自加体会

4、，积累得多了，也就会读书了。我们已经能看到这篇的妙处了吧？哪位同学谈谈读的感受？教师多加鼓励。并说说老师自已读的感受。老师读这篇，觉得有一点特别的体会，作者写得深刻，内容极为充实，让我们理解了乡土情结的内涵。古人的思乡之情，有没有写到？人，为什么会思乡，有没有写到吗？既思乡爱乡，可人们为什么还要离乡呢，作者有没有写到？什么样的乡土情结怎样的情怀是值得赞颂的，作者也写到了吧？如果我们写思乡，我们可能会写对家乡的铭心刻骨的思念，却不会写为什么思乡，不会古今中外纵横驰骋地写，不会写得这样丰富充实。现在我们一起看看我们昨天提的问题，是不是

5、都有答案了？二、分析欣赏1、第一段写了什么？请用一句话概括内容。请用自己的话，绝对不要看有关参考啊有关练习，自己概括出的，是自己得的，绝对真实，绝对好。明确：中国人自古有一种爱家乡、思念家乡的情结，叫做乡土情结。辨疑：有人概括为“什么叫乡土情结”，并不完整，究竟什么是乡土情结呢，要说出。即“爱家乡思念家乡的情结”。概括要把要点说出。这一段有何关键词？要特别注意，要圈出，跟段意有关的？------------关键词是“想”“惦念”，不可忽视。说明，一般写都这样，写的是乡土情结，开头总要说一下，什么是乡土情结，写的一般顺序，以后写作可

6、学习。这段还有一些古诗句，使得意蕴深厚，增加采和抒情意味，你能理解这些诗句吗？请几位同学说说诗句内容。老师辨正，引导。一为思乡情，一为近乡情怯之情，一为他乡遇乡人之情，三个侧面。朗读三首诗，体会古人笔下的浓郁乡情。为什么要引用诗句，突出中华民族有乡土情结，也充实了内容，加强了采和诗意。这段的语言很好，齐读体会。（分析第一段也可在上一时完成，如果学生读书化的时间少些的话，这段可放在上节完成。）2、第二段其实是写人为什么会有乡土情结，我们昨天的问题是：人在童年时期打上了家乡的烙印，会有哪些烙印？画出关键句，概括一下。①父母、亲族的爱（

7、或家乡使人懂得了爱）②家乡的水草木（或家乡水草木给人的印象）　③悲欢离合的家史（或祖辈的经历）④邻里乡情（或乡音乡俗）（此为高考题，可让学生明白怎样仔细读书，明了要点。怎样精练概括。有何方法诀窍。）第二段的语言生动有味，请全体女同学朗读一下，大家都要细加体会，你觉得哪些语言特别美，特别有表现力？就语言问题，此段可重点讲讲。可让学生举例子，大家一起体会。一边体会语言，一边可让学生谈谈自己是否有相同的感受，觉得童年时期，故乡打在身上的烙印确是难以磨灭，体会作者对乡情的理解。3、第三段又写什么？人们既然爱家乡，又为何要离开家乡？这是读者

8、很容易想到的一个问题，作者回答了。（概括内容）①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。（追求理想，闯荡世界）②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。（为了生计，无奈出门）想想现实世界里，人们离乡，是不是大致有这两种情况？作