微课题小结翁娅莉.doc

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1、微课题小结翁娅莉一、课题研究背景及界定作业是教学过程中至关重要的一个环节，但目前的现状是：繁重的作业成了学生的负担，影响了学生学习英语的积极性。老师布置作业旨在帮助学生巩固当天所学的知识，但多数学生完成作业旨在应付老师的任务。一方面，是因为作业布置的量不合适，占据了太多学生的课余时间。另一方面，是因为老师在布置作业时并未经过精心设计与思考，让作业变成了简单枯燥的体力重复。这些，都让学生对完成作业产生了厌倦和逃避的情绪，从而影响英语学习的兴趣。作业的布置如何变得科学有效，如何引发学生的兴趣和认知冲突，是当下初中教育阶段一个值得探讨的问题。从英语教学开始，在课外作业的设计上多

2、花心思、多研究，不仅让课堂成为学生们接受知识的场所，更能让他们在完成作业的同时巩固所学的知识，并发现新的问题，这才是作业布置的真正目的。二、理论依据及意义（一）教育学理论依据“因材施教”是我国古代教育学家孔子提出的第一个教学原则，它强调每个人的发展存在差异，教育应当尊重学习者在生理、智力、情绪及社会性等方面存在差异，只有尊重这种差异才能取得良好的学习效果。这一原则对于作业设计的指导作用表现在：我们应该针对学生的特点设计作业。鉴于初中生的年龄和心理特点，每个学生的英语水平和学习目标各不相同，作业设计的过程中需要了解学生心理和智力发展的情况，尊重他们的兴趣、特长和不足之处等。

3、只有设计有效的作业形式，才能使得学生得到充分的发展。瑞士心理学家皮亚杰（piajet）关于建构主义的基本观点认为：儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的知识观告诉我们，互动是知识建构的重要方式，这就要求教师在设计作业时，可以考虑合作学习的模式，合作学习包含学习者与知识之间的互动，师生之间的互动以及生生之间的互动。建构主义的学习观和教学观告诉我们学习不是简单的由教师把知识传递给学生，而是学生根据自己已知的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动建构知识的过程。这一过程以学生为中心，教师只是帮助者

4、和促进者。这些理论告诉我们，在作业设计过程中，教师要关注学生原有的知识结构，了解学生的知识背景、兴趣爱好和生活状况，设计出以学生为中心的作业活动，这样才能促进学生知识的掌握和学习兴趣的发展。（二）教育政策依据国家教育部在《英语新课程标准》中，明确了对课外作业的要求。强调了素质教育，即要减轻学生过重的课业负担，把时间还给学生，使学生有时间思考，有时间参加社会实践。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。在当前“减负增效”的教育思想指导下，我们的英语课外作业应该是适量的、多样的、分层次的、有趣的、学生会做的、也是学生愿意做的。老师和学生应该都是没有课业负担

5、的，应该逐步实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。所以，我们不得不反思，不得不深入研究，研究目前初中生英语作业中存在的问题。在研究中我们探索解决这些问题的方法措施，最后彻底改变学生做作业累、老师改作业累等现状。通过研究，我们想要找到真正“减负增效”的方法。通过做作业培养学生的语言运用能力，提高学习效果和教学质量。三、研究的目标、内容、步骤及方法（一）研究的目标和内容本课题研究的方向是初中英语作业类型优化设计与英语学习兴趣的关系，重点在于优化作业类型，使得英语作业布置不再是简单的、重复的、机械的传统作业，而是具有趣味性、自主性、实践性和交流性的个性化作业。通过课题研究，观

6、察与总结优化设计作业类型是否会对学生英语学习兴趣和学习效果产生一定的影响。（二）研究的步骤1、课题准备阶段在此阶段，我们学习了与设计英语课外作业相关的理论依据，并进行文献的整理与分析。明确了研究方向，制定研究方案，并对小组成员进行分工，确定课题前期研究对象。2.实施阶段在此阶段，我们观察并发现目前初中英语教学课外作业设计中存在的问题，进行分类总结。通过对教师和学生的问卷调查，分析了目前初中英语作业出现问题的原因。制定了英语作业优化设计方案，安排课题组的两位老师对研究对象实施英语作业优化设计方案，并记录进展情况。3.总结阶段课题组成员共同努力，根据前期研究和实施进行总结归纳

7、，形成理论成果，并在实践中不断验证和进一步修改，最终形成本课题小组的研究成果，完成结题报告。（三）研究的方法1.文献研究法查阅了大量相关有效课外作业的资料和文献，确定了小课题的研究方向为：初中英语课外作业形式的设计优化，重点在于形式的设计和实践过程；同时，确定了小课题的研究对象为我校初一年级的四个班，这四个班为本课题小组成员所带班级，为小课题的执行提供了便利条件。2.调查研究法我们调查研究了初中学生的英语课外作业现状及本校实际情况，确定了“中学英语课外作业设计优化研究”课题。一方面，课题小组成员对本校的初中英语老师进行了问卷调