解读教材：让习作在对话中生成

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2、……在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下。这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的实际出发，构建起的作教学新体系，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。”作教学始终是小学语教学的难点。多年，小语界对作教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作、观察作、分类作等，前几年，以包全杰为代表的序列作研究，也风靡一时。但作教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作教学过程。笔者认为孩子的作要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作，而在这样的发展的过程中，起关键作用

3、的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法要建立一种桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作，就变得轻松而又容易了。作于生活，重在积累，得益于练笔。作过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语

4、交际与习作结合起，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。笔者针对这样的习作安排提出以下思考：创设情境──在对话中激趣情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。例如，我指导学生写《雪花》的片断：师：同学们，你们今天为

5、什么这样高兴？生：因为今天下雪了。生：这是今年冬季的第一场雪。师：老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗？生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。师：是挺好玩儿。生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的

6、。（不约而同的看地面）师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里。生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！师：看大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗？你发现雪花有什么特点？……活动体验──在对话中感悟作的灵感在活动中生成。活动是体验的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，

7、是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。例如我指导学生《写一种花》的片断：师：下面我们分部分观察。看不清的同学可到前面，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）师：我们先汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有

8、的斜长着，还有的弯下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。师：谁还发现了什么？生：有绒毛，是白色的，像抹上了