体育课堂的心理作用.doc

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1、勒流中心小学题目：体育课堂的心理作用教师：林春花体育课堂的心理作用勒流中心小学-林春花体育教学是教与学的过程，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，始终把学生主动，全面的发展放在中心地位。而实际中的体育课和理想的课堂还是有差距的，而体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人。我在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学

2、习主体地位的体现，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，将心理游戏结合学生特点来安排课堂中，以下是我在课堂中应用的心理游戏，分享给大家：一、直接兴趣激励正确的学习动机：　　动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：他们看到，在老师的带领下，同学们正在作各种活泼的游戏，一场激烈的精彩的

3、足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生一种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。譬如：一个饥饿的人吃饱了以后。在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。　但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应注意根据他们不同年

4、龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。　例如：冬季，学生在室外上体育课时，有的学生看到天气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处懂得德、智、体三者的辩证关系，因此，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间

5、接动机上来。二、学生注意力和兴趣的运用注意分被动、主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力。它由条件刺激或个人爱好所产生。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课例如：上体育课时，新奇的道具，显目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要

6、才去注意。在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣，(但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣。)若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。在体育

7、活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。总之，把课上得生动活泼，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，充分发挥学生的积极性，才能获得满意的教学效果。