教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料.doc

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1、教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候，可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候

2、，可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候，可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。

3、最初学“杜郎口模式”的时候，可以说是刻意“模仿”的。教师个人计划总结之“以学为主，当堂达标”实践交流材料　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候，可以说是刻意“模仿”的。在模仿的过程中，我们发现部分自学能力强的同学，学习热情高涨，分析理解及口语表达能力提高很快，善于钻研的四年级范淑娟老师班级预习展示课也初步成形，但同时我们也看到了不少问题，比如：1.学生预

4、习能力欠缺；2.预习交流不紧凑、耗时过多；看着看着，速度就明显慢下来；才看一会儿，就忙着跟别人说点什么；不怎么看教材，老是看资料，如《一点通》；不能做到看教材、看资料、查字典、搞摘抄批注有机结合，往往顾此失彼；以寻找答案、摘记为主，不愿作较深入地思考。还有一边预习一边做小动作的。3.“分组合作”组织不力、讨论“肤浅”展示水平不高、理解不深入，表面“热闹”、“深入”不够；4.发言机会几乎被优生“垄断”；5.后进生心理压力明显增大。6.本来三课时完成的任务，我们五六课时才完成，课堂效率反而低了。7.在自主

5、学习的落实上，存在表面上自主，实质上还是以教师牵引为主，要么有的老师放手过大，自主学习有形无实，这些问题的出现，可能是学习“杜郎口”之初绕不过的坎儿，也可能是因为我们并没有真正领悟“杜郎口”并没有真正领悟以学为主当堂达标的精神而走了弯路。　　问题出现了就得寻找对策，上学期教导处又组织教师深入学习，教育局下发的“以学为主当堂达标”的文件精神，重新调整语文课堂教学模式。　　（一）、备课模式：优化备课环节，抓好个人备课—集体备课—个人再备课的三级备课，把集体备课落到实处。　　以导学案的形式要求教师进行备课，

6、尽量在自己充分备课的前题下进行同学科之间的互相研究。　　导学案的一般格式为：　　1、设定导学目标。要树立以学为主的理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。　　2、温故知新以及创设情境A、功能：首先设置的题目重在诊断和新知识有联系的旧知识学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知识的学习扫清障碍。　　B、呈现形式：可以以问题或思考题的形式出现，也可以以其它具体的形式出现，比如填空题等。1-2分钟能完成。　　3、我能自学学

7、生自学教材，教师要拿出一个要求明确的、有一定梯度的、宛如“导游图”式的预习提纲，先在课堂上一步一步地带着孩子“预习”等孩子的预习能力较强了在逐步将预习放在课外。　　4、我能参与体现教学过程的主要线索：　　A、树立“先学后教”理念，导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎么学的问题。　　B、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生的自学过程中可能遇到的思维问题。　　C、给学生充分的学习时间，每篇文章学完后，要配以适当的题目进行

8、解读，使学生理解和掌握所学的知识。　　课堂教学的组织形式：　　A、学生自学式。简单的适合学生自学的知识，字词，读文，文章的主要内容，表达方法等，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。　　B、师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论、或在教师的适当点拨下，自己解读文本。　　C、教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解