八年级物理全册 8.3 空气的力量教学反思 （新版）沪科版.doc

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1、《空气的“力量”》课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的重要场所。课堂教学的过程是个不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，它是以“问题”为核心的过程。问题在物理学科教学中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力。重视问题的提出就是重视知识获得的前期过程，我们除了关心所传授知识数量，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。在近期，我们备课组就围绕“物理课堂教学中问题情境的设计”这一主题，进行研究，通过加强集体备课，共同在《空气的“力量”》这节课上进行了实践，并在课后进行了课例分析，总结了些许好的方法。一、在学生思维的“卡壳”点设计问题情境学

2、生在解决问题的过程中，由于自身在知识、能力、方法等方面不完备或问题本身的复杂性，使思维的翅膀难以展开，思维过程停滞不前，出现“高原现象”。这种“思维卡壳”现象十分常见，我就在引课环节创设了问题情境，首先给学生演示“瓶子吞蛋”的趣味实验，当学生看到鸡蛋在轻轻抖动了几下之后，便忽然“唰”地一下被瓶子吞进去了，此时提问：鸡蛋怎么会被瓶子吞进去？由于学生知道大气压存在于我们身边但不知其作用，而对实验现象感到惊讶，在惊讶之中，学生的思维就进入了我设计的情境之中。然后我并没有急于讲解，而是又让学生自己给自己拔罐。当学生看到用抽气装置将罐内空气抽走以后，自己身上的那么大一块肌肉就被“吸”进罐子里

3、了，就马上会想到这肯定与“抽气”有关，我在此又提出了问题启发学生思考：是谁的作用使肌肉进到罐子里的？不抽气的时候，肉为什么不进去呢？由此引导学生化阻解难，突破障碍，分析出由于抽气，使得罐内、外气压不同，在压力差的作用下，把肌肉压进去的，进而就能够分析出“瓶子吞蛋”的实验原理。二、在学生的思维起点上设置问题在学生的思维起点，也就是他们现有知识、经验和习惯使用的思维方式，特别是以其中错误的认识作为起点设计问题，更容易激发学生的认知兴趣，增强对新知识的理解。水会从瓶中倒出，这是学生的生活经验。在引入第一次测量大气压值的实验“托里拆利实验”之前，我先给学生创设了这样一个问题情境：把一个装满

4、水的试管，口朝下插入一个水槽中试管里的水会洒出来吗？多数学生会认为，水一定会洒出来。我此时并不回答学生说的是对是错，而是当众做演示实验，结果与学生想象的完全不同，水居然一点也没有洒出来,仍然是充满整个试管。学生在惊讶和兴奋中，自己就提出了很多问题，如：“水为什么不洒？”“是不是试管太小，水少的缘故？要是水再多一些会怎么样？”这样很自然的将实验引入下一步，再换用长度不同的试管重复上述实验，使学生对“托里拆利实验”的复杂原理很容易就理解了。这个问题情境的设置，充分引发了学生的积极思考，而学生自己提出的问题，有的比我在课前设计的还要好，还要实际，同时也将学生的学习热情推向一个高潮。通过总

5、结，我认识到物理教学中的问题情境，可以是教师提出的问题，还可以通过一个实验现象的情境来激发学生自己提出问题，进而继续探索，获得知识，这样，也充分发挥了学生的主体作用。实际上，问题情境创设的方法还有许多，但都要以教材内容，学生实践为出发点，发挥教师的教学特色，并结合课堂教学实际进行合理的把握，灵活运用，而不能机械化、定势化，这也是我以后努力的一个方向。