教学书籍读后感.doc

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1、教学书籍读后感教学书籍读后感教学书籍读后感读《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》有感　　—小径交叉的语文之路　　曾瑞乾　　这是一本专门阐述语文教学的书，虽被冠以“学术”的名号，却仍不失作者一贯优美的文笔，极富可读性。正如作者闫学自己所说，“经过几轮删减，书不太厚，平实而疏朗”。“我读语文”专题中，作者将自己所取得的成绩归功于阅读与写作;“我看语文”专题则集中收录了作者对语文教学的探索与剖析;“我教语文”专题兼有教学实录与他人评价，一组争鸣让人看后大呼过瘾;“我爱语文”可谓作者闫学多年来阅读写作的精粹汇总。有思想的教师不能拒绝读书与写作　　作者闫

2、学爱读爱写，以读书为提高个人修养的良方。因此她总是乐于向他人推荐图书，颇有些“布道”的意味。“要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考”。该书将“我读语文”作为全书的首要专题，将《读书，像呼吸一样自然》一文作为全书的开篇，足以证明读书与写作在作者心中的分量。教育阅读究竟在多大程度上对教师的成长构成影响?虽然作者坦言无法提供一个现成的结论，但从“是读书与写作让我开始了飞翔”这一感悟中，我们隐约可以感受到读书与写作对于一个教师的重要性。　　“如果说深湛的专业知识是一个优秀教师必备的底色，那么开阔的视野则是一个优秀教

3、师必需的素养。”关于教师阅读，作者曾专门撰文加以阐述。本书虽未收录其全文，却在“我爱语文”专题中撷取了精华语段，以“阅读人生”结尾，全书真正是自阅读始，以阅读终。　　放在文化的框架中诠释语文　　作为特级教师，闫学并未提出新奇的教育理念。她说，“因为我本身对语文教学有许多困惑和迷惘。这种困惑与迷惘常常使我陷入极度的不自信中，因此我从不敢大声地说——‘我就是语文’”。如书名所言，作者总觉“有负于语文”，因而始终怀着谨慎的态度。“我希望以一种开放的心态去思考、聆听，并且付诸实践”。　　在“我看语文”专题中，首篇《语文就是人“道”——我的教学探索与实践》

4、表明了作者对语文教学的态度：“语文教学应该是心中有‘人’的教学”。语文要教知识，更要教孩子心中有“爱”，有悲天悯人的情怀，将教育与“立人”结合起来。同时，语文应当放在文化的框架中诠释，让语文有无限的开放性和丰富性，这样才能让课堂更加丰富、阔大，让学生在语文中畅游。　　关于文本解读，作者提倡立体式、纵深式，同时有宽度、有创见的解读，解读出文本的想象空间、文本的张力与画面、文本的韵律、韵味，领略文本的无言之美。对于教学，闫学认为，提倡“生成”语文课并不等于不要“目标”。课程目标设计要遵循《语文课程标准》中提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

5、三个维度，同时要从文本类型、学生实际情况以及课程具体设计角度来考虑，以教参作为补充。我不拒绝公开课　　“我教语文”专题收录了作者闫学各种类型的课例。如果把“我看语文”专题看作理论依据，那么“我教语文”专题则可以看成是具体实践。这一专题收录了抒情散文、叙事散文、作文、文言文、古诗词、神话以及绘本教学各一篇，多数前都有作者的教学思考设计过程，课堂实录后还附有他人的评论，其中不乏知音的批评。　　作者闫学执教《冬阳·童年·骆驼队》之后引发了小学语文界的一场争论。书中收录了关于此课教学的一组争鸣，值得细细品味。其中，刘发建老师认为，语文教学该突出“人文”的

6、时候，就要凸现“人文”，该凸现“工具”的时候，就要突出“工具”。语文的钟摆应当以儿童为支点，在人文与工具这两个端点的范畴之内来回摆动，达到工具与人文的统一。　　课堂教学被闫学视为教师生命中的重要组成部分。她认为，美的课堂应是一种解放与激发。她说：“选择公开课就是在庸庸如常的某一日经历一次难得的高峰体验，这种诱惑无法拒绝，因此，我不拒绝公开课。”公开课对闫学来说首先是一种原则的坚守，然后让这种坚守在大庭广众之下公开亮相。　　在后记中，作者说，这本书呈现的只是“闫学”的语文，只是语文教学道路的其中一条，不是绝对的全部，不是唯一的正确。它只是一种可能，

7、一种角度，一种参照，一种尝试……语文之“道”，小径交叉，作者闫学始终在追寻。这本书，正是她在追寻过程中思考与尝试的结晶。