地球的形状教学案.doc

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1、地球的形状凤2012102405211.教学容《地球的形状》选自教育科学六年级上册第二章第一节，本课通过想象建立假设、实验了解人类认识地球是球形的过程，是后续学习地球的表面和部、地表的迁移等容的基础。2.教学目标知识与技能：知道地球的形状和大小，知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。过程与方法：能够收集有关地球的资料并提出关于地球形状的一些问题，能够通过计算对地球的大小做出解释。情感、态度与价值观：体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性，认识到科学是不断发展的。3.教学重点知道人类认识地球形状的曲折过程；知

2、道科学结论的得出可以来源于生活中的现象。4.教学难点知道合理质疑是科学探究不可缺少的推动力。5.教学方法观察法、对比法、实验探究。6.学情分析小学六年级的学生通过前三年的科学学习，已经基本了解了学习科学课的方法，具备了初步的思维能力、实验操作能力、数据采集和分析的能力。学生对我们的地球的形状已经具备了初步的了解，但对人类认识地球形状整个发展过程却不甚了解。基于此，通过角色扮演，学生从人类最初对地球的认知开始，逐步了解整个认识过程。7.学法指导本课教学联系生活实际，教师主导课堂教学，教学中采用假设和实验探究，学生在合理的质

3、疑中不断推动科学探究，得出结论。8.教学媒体多媒体课件、纸船、桌面、球体、伞面、圆柱体、圆锥体等模型。9.教学过程教学过程教学时间教学环节教学目的、意图教学容教师活动学生活动2分钟新课导入以图片展示激发学生的好奇心，用一个个的疑问引发思考。师:北宋诗人苏轼说，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”那就是因为我们身处庐山中，反倒不能看清庐山的真相和全貌了。其实在生活中，我们自己以为最熟悉的地方，其实并不了解的还有很多，同学们，你们信吗？我们来试一下好不好？（展示学校图片）这是哪儿啊？那同学们知道我们学校所占的地方是什么形状呢

4、？（有不同观点；你的观点得到质疑；不过质疑是好事，只有不断的质疑我们离真相就越来越近了...）大家各有各的观点，那要知道我们学校到底是什么形状，我们可以怎么做呢？可是我们显然不能做到对吧，但这儿我给大家准备了一我们学校的实际占地照片。（展示学校占地照片）这就是学校占地的真实形状，跟大家猜想的一样吗？这就应了那句话，“不识庐山....”古人也跟我们一样遇到过这样的困惑，古人生活在我们这片大地上，他们就很想知道我们这片大地是什么形状。那古人会怎么去认识我们的这片大地呢？板书：地球的形状提出问题播放图片提出问题提出问题提出问题

5、提出问题思考回答观看观看思考回答思考回答回答思考回答我们现代了解地形可以通过飞机去高处观察，可古人没有那个条件啊，他们只有从自己的身边景象去观察，我这儿给大家准备了几日常的生活场景照（展示图片）播放图片3分钟创设问题情境，发散学生的思维。学生把自己想象成古人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。同学们，古人看到这些会怎样猜测自己生活的大地呢？好，大家考虑一下回答。（提示：表面是平的）同学们都发现从古人的角度，古人会发现地面是平的。确实如此，在中国的古代，人们通过自己的观察就提出

6、了“天圆地方”的说法。大家能不能明白这个说法？古代中国人认为，天像一个锅，是半圆的，地像一个方形的棋盘，是平的。这仅仅是古人提出的一种解释，随着人们得到的信息越来越多，就有人对大地是平的这种说法提出了质疑，其实早在2000多年前就要人认为地球应该是球形的！大家觉得古人会相信地球是球形吗？那我们就要去找证据！有没有人知道古人找到了什么证据？大家迅速浏览书本15页，找出答案古人找到了什么证据。是不是有同学不理解为什么帆船进港就能证明地球是球形？那我们来模拟一下，提出问题提出问题解释提出问题思考回答思考回答通过预习书本回答7分

7、钟实验探究设计模拟实验和对比实验，让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。模拟实验一：观察帆船进出港实验器材：纸船、桌面、伞面实验过程：做一做：一位同学驾驶小船分别在桌面及伞面上演示进港、出港，速度不要太快，其他同学到对面观察，观察者眼睛要平视;看一看：注意观察两种不同情形下所观察到的现象有何不同；想一想、议一议：在小组中分析实验现象可以发现什么。（引导同学得出只有在弧形的伞面才能出现帆船进出港的场景）引导探究知识引导实验观察、分析、得出结论汇报分析结果非常好，同学们都

8、发现只有在弧形的伞面才能出现帆船进出港的场景并得出大地表面是具有一定弧度的，那好，老师又为同学们准备了几种表面具有弧度的立体模型，大家根据实验步骤在做一次帆船进出港，看看你们又能发现什么，得出什么猜想！模拟实验二：观察帆船进出港实验器材：纸船、球体、半球形、圆柱体、圆锥体实验过程：做一做：一位同学驾驶小船分别在各个立