过秦论说课稿.doc

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1、《过秦论》说课稿一、说教材《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能

2、理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。二、教学目标知识：归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。能力：理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。情感态度价值观：解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义三、重点、难点本课的教学重点为：1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词

3、，积累文言词句知识。2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。本课的教学难点为：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）四、教学方法1对联导入法，2提问讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法五、教学流程：本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时第一课

4、时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透。（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。）教具安排：多媒体课件教学过程：本课计划安排两课时。今天我重点讲第二课时的安排。　　第一课时的教学过程主要有：　　首先，导入课文，我计划从近年热播的古装影视作品导入，让学生明白要了解历史的真相必须通过阅读历史文献。同时让学生结合预习介绍作者情况。培养学生搜寻、整合资料的能力。其次，诵读课文。通过全体学生读课文、教师的纠正范读两

5、个步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文的中心在于“仁义不施，而攻守之势异也”。第三，让学生主动疏通课文词句，指出应该注意的文言知识点，教师给与总结与点拨，这是给学生主动权，让他们学会收集整合资料，提高口语表达能力。第四，在理解课文的基础上给课文分层次，从而理解贾谊论说的逻辑性，也为第二课时分析课文作准备。第五，再次诵读课文，加深记忆和理解。最后布置作业，要求背诵最后三段。　　第二课时我作如下安排：　　首先，检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的

6、熟悉程度。　　其次，分三步设疑讨论：1，由标题引入第5段,讨论对比方法及结论的产生。这一步我计划设计如下问题：[提问]将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。[提问]按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含其余三项对比的句子。第五段议论是全文的重点,需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点；用数学公式来表示课文内容,激起学习兴趣,引起学生积极思考；运用原句,促使学生细读课文,理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程,也是

7、自学文言文能力提高的过程。　　2，从秦攻守之势的不同,讨论秦兴亡史的演变,理清文章思路。这一步我设计如下问题供学生分析讨论：[提问]“攻守之势异也”,是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论,先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后自读1～4段,说说哪些段写“攻势”,哪些段写“守势”,并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。该讨论题一方面训练学生的思维能力:抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。　　3.讨论“仁义不施”的

8、表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨,精简知识讲授;强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合,突出