森林的开发保护—以亚马孙热带雨林为例.doc

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1、森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例一、知识目标：1. 了解森林是重要的自然资源和环境资源2．分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性3．了解雨林开发的背景和原因能力目标：1．学生通过活动分析雨林环境效益问题2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维情感目标：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。[教学重难点]雨林的全球环境效应，理解雨林生态系统的脆弱性二、教学过程教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查及设计意图创设情境问题引入【投影】：巴西热带雨林相关图片教师：

2、口述创设情境，引入本课时教学内容——亚马孙开发计划及其影响。学生在老师创设的情景中，观看相关图片导入这些图片，比较容易激发学生兴趣，让学生很快进入探讨地理问题的课堂氛围中。新授：【投影】：(文字)亚马孙开发计划教师：从该计划中可以看出巴西开发亚马孙的措施有哪些？学生阅读，并说出开发的主要措施让学生阅读，分析后，用自己的语言，总结开发的措施。重在学生能够用清晰专业的语言描述亚马孙开发计划的主要措施及其影响【投影】：亚马孙开发计划示意图教师：1、  图中包含了那些信息？2、  各区域与亚马孙横贯公路之间有无公路相连接？3、  讲述亚马孙横贯公路

3、的概况。4、  评价修建雨林公路的利与弊。你认为公路该不该修？1、学生说出开发计划包含的区域。2、学生在教师的引导下讨论完成P32思考题1、结合图片及生活常识，让学生说出开发计划包含的区域广，理解公路修建的实际长度远长于干线5500千米。2、通过讨论让学生理解修建雨林公路的利与弊，引出修建公路的根本目的。（结合近两年环县公路建设进行讨论）【投影】：课本P32图2.23教师：1、  朗多尼亚人口增长与雨林砍伐有什么关系？2、  朗多尼亚人口增长的主要原因是什么？为什么要移民？学生读图分析两种变化的关系及内在联系。（引导学生的切入点）1、  提

4、高学生的读图说话能力和逻辑推理能力。2、  引出移民的根本目的。【投影】：迁都巴西利亚图教师：1、 为什么迁都？2、 迁都对雨林有何影响？学生探究回答1、  理解迁都的目的和意义2、  理解三大措施间的关系及其对雨林的影响。3、  引出下一步教学内容。新授：【投影】：知识框图教师：1、  学生回答1、  通过学生回答，检测学生对前面学习的掌握程度。雨林破坏的原因1、 三种开发措施的最终目的都是什么？2、 从这个角度思考：①雨林破坏的根本原因是什么？②直接原因是什么？③人类的哪些行为可以导致雨林的破坏？3、 商业性的伐木，其市场在哪？实施这些

5、开发措施的最终目的。2、  学生在教师引导下，推导出雨林破坏的原因和表现。2、  培养学生的思辨性思维能力。3、  引出另外一个原因：发达国家的无度需求及跨国投资手段。课堂活动【投影】：原住民、政府官员、商业伐木公司老板不同角色的图片。教师：1、如果你是图中的人，你将作何选择？2、作为甘肃的一名学生，你如何看待，做何选择？3、展示不同角色考虑的重点，检测自己的想法。1、  学生合书，根据图片大胆想象，讨论发言。2、  学生根据投影问题自我检测。1、  学生换位思考，合作探究。2、  设置悬念，调动学生积极性，实现自我检测。新授：雨林的前途—

6、—开发还是保护【投影】：西欧人与巴西人的争论教师：1、  如果你是西欧人，你怎么说？2、  学生根据教师的提问，讨论回答1、  引出争论的实质：谋求目前利益与保护全球生态平衡的责任的关系。2、为后面的教学做铺垫。如果你是巴西人，你怎么说？3、 你为什么这么说？争论的实质是什么？4、 如何解决这种分歧？环县近年来封山禁牧，育林保护生态，但农民又要大力发展养殖业促进经济发展存在的矛盾进行讨论。【投影】：热带雨林的保护措施教师：1、请将这些措施按照上面的两种角度进行分类。学生根据投影分类，并回答。1、让学生理解各项保护的措施课堂活动【投影】：课本

7、P35图2.27教师：1、 西双版纳的雨林农业模式有何特点？2、 它对亚马孙雨林的保护有什么参考价值？学生阅读P35阅读材料，完成问题。学会知识的迁移应用，深化理解开发与保护的统一关系。课堂总结教师：回顾本课学习内容，强调：雨林开发还是保护，实质上是各方利益的协调问题，我们应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。学生根据教师总结，对知识点做相应批注。回顾本课，对所学内容作总结，学生再回忆一遍，加深印象。三、板书设计森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例        三、亚马孙开发计划及其影响   1、亚马孙开发

8、的主要措施   2、雨林破坏的原因：根本原因、直接原因、表现    四、雨林的前途——开发还是保护   1、实质：利益协调问题   2、开发与保护的统一：保护措施、分类