确定位置最确定版.doc

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1、《确定位置》教学设计第5稿川大附小清水河分校张云强教学内容：北师大版教材四年级上册第六单元第一节“确定位置”我看教材：本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在学习本单元的内容之前，第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说学生的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象

2、、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。学情分析：学生在一年级时学生所认识的“几和第几”无疑是“确定位置”知识序列更早的起点。由一年级时在某一行（或列）中借助“第几”来“确定”某个人或事物的位置，到二年级时用八个方向描述简单的路线图确定相应的位置，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。我的思考：如何让学生经历用座位表

3、确定位置到用方格纸确定位置的过程，会在方格纸上用数对确定位置，将形抽象到数？又将数联系到形？需要解决以下列问题：1、如何用语言文字描述座位表中小敏的位置？课前通过游戏让学生明白：从老师（观察者）左手边数起，依次为第1，2，3组，从老师（观察者）从前往后数分别为第一个，第二个……，过渡到看平面图，从老师和学生（都为观察者）左手边数起，依次为第1，2，3组，从老师（观察者）从前往后，从下往上数分别为第一个，第二个……，依次为第这个表征活动让学生体验到：用语言文字确定小敏位置有条件的，即必须先规定座位表中从哪里数是第一组，哪里数是第一排，这就是渗透建立坐标系的数学数想方法。2、规定了座

4、位表中的组序与排列之后，描述小敏只有一种说法。在学会用语言描述小敏的位置后，进一步探究：创造什么样的符号表示这个位置？让学生尝试“再创造”的过程，让学生先独立思考，全班交流，进行个性化的表征。再让学生体会通用表征，除了为了简单，更是为了沟通。3、确定座位表中的位置怎样抽象为用方格纸确定位置？第2组第3个，即第2列第3排。于是，每一组座位都可以抽象为一条纵向直线，每一排座位都可以抽象为一条横向直线。每一个座位被抽象为一条纵向直线与一条横向直线的交点。4、怎样在方格纸上用数对确定位置呢？方格纸还没有建立参照系之前，是无法用数对来确定任何点的位置的。建立参照系是方格纸结构化，即建立两条

5、互相垂直的数线后，就可以用唯一的数对来表示一个点的位置。5、将用方格纸确定位置与座位表直确定位置进行比较，有哪些进步与发展？座位表受具体情境的限制，表示座位位置的数对都是整数对。但用方格纸上任何一点都可以用唯一的数对（不一定是整数对）来确定。6、请学生在方格纸上描出各点的位置，以深化对方格纸确定位置这一数学模型的理解。教学目标：1、理解数对含义，明确表示方法，能用数对表示。2、提高思维能力，渗透数学思想，发展空间观念。3、体会数学价值，增强数学意识，提高数学兴趣。教学重点：经历用座位表确定位置到用方格纸确定位置的过程，会在方格纸上用数对确定位置。教学难点：灵活、正确地运用数对描述

6、物体的具体位置。教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设问题情境，引入课题。二、组织位置探究，认识数对。（一）尝试探索。（二）、交流建构。师：同学们，上课前我们来做个游戏好吗？（请四个孩子站在成一排。）师：指着（左起第三个孩子），你们能描述一下他的位置吗？师：看来，确定从哪边数起很关键。（学生回到座位上），你们怎么说清楚XXX的位置板书：确定位置呢？师：你怎么数的？师：我们规定从老师的左边数起，这是第一组，这是……从前往后数这是第一排，这是第二排……师：好，你能这用这种方式说说体育委员的位置吗？师（出示：小军班座位表）小军班的座位这样的，小军的位置在哪儿？你怎么数的？不

7、一样了，怎么办？师：咱们就规定从老师的左边数起，这是第一组，……板书：小军：第四组第二排。小明的位置呢？师：这样写太麻烦了，能不能想个更简洁的方式也能准确表达小军的位置？请大家拿出白板，把你的方法记录在白板上。师：这些方法似乎都挺简单，到底选哪一种呢？还是请大家以是否简洁、准确来作一下评判吧！请大家收好白板。（请大家收好白板。）预设1：倒是说准确了，但不够简洁。预设2：倒比较清楚的表达了小军的位置，但好像还是不够简洁。可能会说：在左起的第三个，或右起的第二个。生1：第X组第X个，