《基因的显性和隐性》说课稿

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1、生物说课稿《基因的显性和隐性》金瑞初级中学张正一、说教材：（一）教材内容及地位《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。(二)教学

2、目标根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标。1、知识目标：⑴举例说出相对性状与基因的关系；⑵描述控制相对性状的一对基因的传递特点；⑶说明近亲结婚的危害。2、能力目标：通过对孟德尔的遗传学实验的解析，尝试科学的判断和推理，并能科学解释近亲结婚的危害性。3、情感目标：增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质；说明近亲结婚的危害，学会关爱身边的遗传病人。(三)教学重点、难点分析1、掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性

3、状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。2、控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3、禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重

4、点。二、说学情：对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。   知识储备——能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说

5、明基因在亲子间的传递规律。思维难点----孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路应用难点----生殖过程中基因的传递图解三、说教法：1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。四、说学法：1、收集资料法2、阅读自学法3、合作学习法4、动手画遗传图解五、说教学过程：活动内容教师活动学

6、生活动设计意图知识回顾●教师明确：1、基因与性状间有何关系？2、基因在亲子代间如何传递？●教师展示：“染色体的遗传图解”●学生回忆回答问题。巩固已学知识，为学习新知识奠定基础。新课引入把图中染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递图。●教师引导提问：如果AA和aa基因，分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么，当受精卵基因是Aa时，发育的个体能卷舌吗？为什么？学生观看变化，对结果积极讨论。激发学生兴趣和积极探索的欲望孟德尔的豌豆杂交实验●先让学生阅读教材。教师展示资料：孟德尔简介、豌豆材料的介绍

7、。（课前布置学生了解）●教师指导学生根据教材完成孟德尔豌豆实验的“性状遗传图解”根据图解提出问题：1、第一代杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？2、如何确定显性性状和隐性性状？3、如何确定显性基因和隐性基因？●根据孟德尔的结论师生完成：孟德尔豌豆实验的“基因遗传图解”●教师强调：大量科学实验证明孟德尔的解释是正确的。●学生阅读教材32-34页。学生了解孟德尔其人及豌豆特点。●学生确定孟德尔豌豆实验的“性状遗传图解”。思考问题并结合孟德尔的结论尝试回答。●学生尝试画基因遗传

8、图解，可分组合作。1、培养学生阅读能力和口头表达能力。了解科学家的生长环境。2、培养学生运用已学知识推理的能力3、启发学生对实验分析、探究的能力课堂练习●回到引入部分提出的问题。●布置学生课外研究父母与自己之间的耳垂遗传。●学生问题回顾。解决问题并起到巩固作用。引入新问题●让学生阅读教材。●教师展示新问题：《红楼梦》中的“宝黛悲剧”现在还是悲剧吗？提示：宝黛两人有血缘关系吗？他们在现代能结婚吗？●教师介绍近亲的含义，并举例。●教师展示资料：利用遗传图解解释近亲结婚的危