试以教学论微课应用中的问题与优化.pdf

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1、数字因圜l2015~5月试以教学论微课应用中的回国日固四郝为炎肖安庆(赣州市龙南中学江西赣州341700)微课自2011年出现以来，很多中小学教教学目标不明确，往往看重教学形式而忽略教师已经能够掌握其制作的基本技术，并尝试将学实效，将知识目标和能力目标混淆，其知识微课应用于课堂教学。教学中，教师通过教学目标主要围绕内容展开，而技能目标则是描述内容呈现方式的改变，设置适当的教学情境，学生学习后“能做什么”，过程与方法、情感对激发学生的学习兴趣起到了重要作用。但对态度与价值观目标过于宽泛，教师过于依赖参于教学

2、重难点的突破较少涉及，还没有真正改考书，缺少内化与思考，容易造成教学过程的变传统的以教师为中心的教学模式，无法培养盲目和偏差。学生的创新能力和实践能力以及情感、态度和2．教学内容的媒体呈现过于简单。一方价值观，没有收到理想的教学效果。面，教师经常将课本中的知识点简单地通过屏幕播放，造成了知识的堆砌，致使学生无法及时消化吸收知识。另一方面，微视频的播放，1．教学目标不清。微课的特征是短小精影响了学生思维的连贯性，无法联系对比相关悍。许多教师对教学目标的重要性认识不足、的知识，造成理解困难，不利于知识的掌握。

3、44I发明与创新·教育信息化⋯．．2015~5月I数字豳3．资源运用没有针对性。“微到极致”是微课是用来解决教学问题的，没有教学问题就微课的突出表现。教师使用网络资源时，常常无需开发制作微课。以问题为中心(或以完整照搬照抄别人的教学思想和方法，忽视学情；的教学任务为中心)的教学才能有效促进学习在使用网络资源时忽视学科特点，简单地“拿者的学习。让教学内容直指具体问题，在面对来”直接使用，在教学中连续呈现给学生大量教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学信息，忽视课堂活动的动态生成，弱化了学生习者在完成这一学

4、习任务后能够做什么或解决的探究思考感悟能力。什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而4．缺乏创新的教学设计能力。大部分教师引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要掌握了一定的教学理论，但新课程理念下的创把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动新教学设计能力不足。具体而言，在教学设计学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环中，很多教师能对所教内容进行分析，但缺乏节Jlbi'i．N开展的中心和保证。系统思维，未考虑微课应用的适切性，依然凭教师要拓展资源的使用范围，对资源的利经验设计教学内容。用要以有效教学为导

5、向，关注资源、学科、课5．教学策略缺乏，评价反思不够。在教学堂的统一整合。首先，重视教材这一基本的课实施过程中，教师对于预设的目标与课堂的动程资源，对教材进行深层发掘，并进行适当的态生成缺乏有效的教学策略，机械套用现成的补充，使教学由“教教材”转向“用教材教”，教学策略，在运用中难以有所变化、创新。此充分发挥起核心课程资源的作用。其次，课堂外，教师对于教学评价重视不够，评价内容过教学中的各种过程性事件、情境是潜在的课程于片面、浅层化，评价方式欠灵活，评价主体资源。在教学过程中，师生互动、生生互动所单一，缺

6、乏有效的量化指标。产生的相互启发、相互补充的思维碰撞，具有即时性、动态性、不可重复性的特点。教师要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用1．把握教学目标，确定微课设计思路课堂中学生的各种生成性资源。最后，对资源良好的教学设计有助于更好地指导微课教的使用要针对学科的特点有效使用。学资源的开发。微课的设计关键是要从教学目3．针对教学过程，设计有效示证策略标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒教学策略应呈现动态可调的结构，教师要体选择等方面进行设计，这样才能产生符合根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会“

7、让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法贯通地理解和运用多样化的教学策略。在微课和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短环境下实施教学策略时，教师要充分组织学生的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个进行研究性学习、探究性学习等，培养和提高有价值的知识点”的微课设计制作理念，确学生的创新精神和信息能力。新知示证是微课保微课能够满足学习者的实用、易用和想用内容的主体圆。在这一环节，教师要至少考虑三的直接需求『l1。方面的内容设计：新知内容的组织和展示方式2．以问题为中心，对教学资源合理重构的设计、媒体的选用设计、

8、学习指导的设计。微课的使用价值体现在它的教学性上，即教师在展示学习内容的过程中要适时提供学习发明与创新·教育信息化f45数字豳l2015~-5月指导，例如，在介绍重难点时要考虑是否使用生能够利用微课和数字化资源乐于学习、学会特写镜头、是否插入相关媒体素材、是否采用学习、掌握方法、培养能力。“暂停”给学生自我思考的时间等方式来引导(3)针对各学科的教学规律，设计有效的学习者更好地关注相关内容信息，从而强化对整合模式重难点知识的学