略中求精,而求实.doc

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1、2014年市语文论文一等奖略中求精，略而求实——抓住单元主题教好略读课文作者：张玲娜【内容摘要】叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文，是学生积累的阅读方法的应用，是学生独立阅读能力的训练，是学生良好阅读习惯的养成。略读课文是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。为有效实施略读课文教学，我校结合“1+X单元主题学习”课题，开展了略读课文教学的研究，通过抓住单

2、元主题，运用精读课文习得的阅读方法，从“略”、“精”、“实”三方面下功夫，关注“语用”，进行阅读能力的训练，并为习作教学奠定基础。【关键词】略读精读单元主题【老师的困惑】前段日子，我对学校的四、五、六年级的进行课堂教学调研，其中有两个年级各执教了《给予是快乐的》和《学会看病》这两篇略读课文。她们都有一个共性的问题：老师不敢放手，设计了一个个问题去引导学生，把略读课文上成精读课文，整堂课沿着精读课文的模式上，学生学得累，老师问得累，教得累。在教研组的评课研讨过程中，我了解到老师们主要是对略读课文的教学目标定位不准确

3、。【我们的尝试】《语文课程标准》中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，略读课文的教学，就要抓住单元主题，运用精读课文习得

4、的阅读方法，放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。我们结合“1+X单元主题学习”课题，开展了略读课文教学的研究。一、根据单元主题整体感知——求“略”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”所以，我们在对课文内容、字词、结构等整体感知上，要力求放开，从略处理，通过学生自主浏览、略读获取相关信息，对全文形成一个粗略的整体认识。人教版的略读课文前，都有一个“阅读提示”。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出

5、本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。所以，我们在教学时，要充分发挥这个“阅读提示”的作用，引导学生认真读读，明确本课的学习目标，然后引导学生运用这种学习方法来读懂课文。【例1】：内容填空，整体感知《给予是快乐的》这一课，在阅读提示中要求：“认真读一读，说说课文的主要内容。”根据这一提示，我们首先就要让学生通过默读、浏览课文，想想课文主要讲谁？写了他的一件什么事？因考虑到四年级学生概括主要内容还有一定的困难，老师可以运用填空的方式，引导学生说说：保罗

6、在圣诞节前夜，用哥哥送给他的（），载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟（），度过了（）。保罗从那天也才真正懂得了（）。【例2】：抓重点词，整体感知《学会看病》这一课，在阅读提示中说：“面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？”这个问题实际上就是要求学生整体感知课文的主要内容。所以，我们在教学中，也可以通过让学生自主阅读的基础上，来粗知课文大意。这篇课文还有一个特点，就是文中有很多好词语需要理解，而且好几个词语都是紧扣中心的重点词，所以，老师在教学中可以将两个教学目标合二为一，选用文中的重点词“按图索骥、忐忑不安、喋喋不休

7、、聊胜于无、残忍、冷漠”等，说说“面对生病的孩子，母亲是怎么做的？”【例3】：划重点句，整体感知三年级的《一幅名扬中外的画》这一课，阅读提示中要求“看看课文描写了画面上的哪些内容”，这个提示又是要求学生把握课文的主要内容，所以，老师在钻研教材时就要围绕这一教学目标，考虑如何让学生来整体感知课文大意。分析课文内容，我们可以知道，这篇课文作者采用了“先概括后具体”的写作方法，介绍了清明上河图画的人物众多、街市热闹、情景传神三方面特点，每一段都有一句概括性的总起句。那么，在教学时，我们可以引导学生通过自主阅读，划出每一

8、段中概括性的句子，然后连起来说说课文的主要内容。总之，在略读课文教学中，我们首先要让学生读通、读顺课文（文中的生字词不要求精细的读写指导），然后从整体上把握课文的主要内容，粗知文章大意。而教师此时要做的是：如何围绕教学目标为学生搭建整体感知的平台，如何根据学习目标引导学生去搜集整体感知的信息。二、根据单元主题重点感悟——求“精”略读课文教学并非全为“略读”。著名特级教师钱