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1、�实��践谈谈多元智能理论在英语教学中的应用�平�安徽省淮北矿业集团芦岭矿中学卓翠红�台多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在的潜力等.�个体身上的存在方式以及发展的潜力等，这为教学策Ⅱ教学策略：�略在英语教学中的实践提供了人本式的理念，使新课教学策略就是老师基于对教育规律和新课程教�标下的英语创新教育的深入实施更为具体形象.学理念的认知，总结教学实践经验，分析各种不同的现行的�全日制普通高级中学课程标准实验教科教学要素及相互关系，运用直觉创造,确立教学的基书�新高中英语�借鉴了多元智能理论，提供了大量的本思路，并根据未来教学中可
2、能发生的不同情况，从为语言学习和习得服务的"任务"，使学生通过完成具宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和体的任务活动来学习语言,运用语言，特别是提供了组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择,组合,多种"项目型"学习任务(project-basedlearningtasks)，设计教学的具体方式与实施步骤，使个人对教学的独使学生可以在完成项目任务的过程中运用各自的智到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而能强项，通过合作学习弥补弱项，在使用所学语言做有前瞻性,创造性,灵活性,艺术性和可塑性.事情的过程中发展语言能力
3、及其他多种智能，这同时教学策略具有宏观意义，产生对教学方法和技凸显了其对相关英语教学策略的重要影响.能的理性思考.策略能表现一名教师基本的和创新Ⅰ多元智能理论：的教学思路，体现其个人智慧,经验和对教学全方位多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍的认识水平以及教师对自己的教学经验的总结和不�华德加德纳教授(Har�ardGardner)于1983年提出并断反思.教学策略在层次上高于教学方法，对教学方建立的更为宽泛的智能体系.这个智能体系与以往法具有宏观控制和决策指导的双重作用.一言以蔽��的以心理测验及因素分析为主的研究方法不同.加
4、之，策略不是具体的方法，策略的立意较之方法更高�德纳教授首先观察分析了各种不同社会文化中的不远，它是对教学具体行动整体的考虑和规划.同职业，然后研究人们具备什么样的认知能力才能Ⅲ相得益彰的教学筹作：有效地帮助他们从事这些不同的职业，从多个方面多元智能理论直接影响教师形成积极乐观的学�研究了人类的智能特点.在此基础上提出了一个新生观，即学校里没有所谓"差生"存在，每个学生都是��的智力定义，即"智力是在某种社会或文化环境的价独特的，也是出色的.这样的学生观一旦形成，就使����值标准下，个体解决问题及生产和创造成果所需的得教师乐于对每
5、个学生报以积极,热切的期望，从多������能力."个角度来评价,观察和接纳学生.重新寻找和发现学��加德纳教授还认为"人类的认知本领最好用一生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能.将其优势���组能力,才能或心理技能，即我们称之为�智能’的东领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领���西来描述.每个正常的人都在一定程度上拥有其中域得到尽可能的发展.���的多项技能，人类个体的不同在于所拥用的技能的Wesche的有关研究结果证明，针对不同智力倾���程度和组合不同.我们相信这种智能的理论更人性向和学习风格的学生，采取与之适应的教
6、学方法，能����化，比另一种智能的观点更实际，更能恰当地反映人使学生不仅取得学业上的进步，而且对语言学习产����类智能的真实行为."其提出的八种智能是：语言文生很大的满足感，从而进一步激发学生的学习动机.��字智能(Verbal-Linguisiticintelligence),教学逻辑智能与时俱进的高中新课标信息量大，教材中丰富生动���(mathematical-logicalintelligence),视觉空间智能(�i-的教学任务不仅充分体现了现代教育理论中的多元.����-�������������������),音乐
7、智能(musicalintelli-智能观，也体现出英语教学策略的相关特点，包括：�����),身体动觉智能(bodil�-kinestheticintelligence),尊重个人差异，面向全体学生；教学中以学生为主自然环境智能(natural-en�ironmentalintelligence),人体；语言知识教学与语言交际能力的培养互相渗透，际交往智能(interpersonalintelligence),自觉自省智能相辅相成；时时注意激发学生的学习兴趣与学习动(intrapersonalintelligence).多元智能理
8、论从新的角度机；教学中体现多样性的特点；培养学生的创造性思阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展维能力；语言教学课堂要体现师生之间,学生之间的国际笔友赵增琦山西晋中市太谷县太谷中学高二�33�班030�00中学英语之友�下旬刊情
