儿童口吃的原因及矫正方法.doc

《儿童口吃的原因及矫正方法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、儿童口吃的原因及矫正方法孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？口吃的原因　　1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。　　2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要

2、发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。　　3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。　　4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。　　5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。　　6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。　　7、其

3、它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。　　口吃的表现形式　　口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。　　1、首字难发型：表

4、现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍;　　2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性;　　3、无表达内容障碍;因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调　　4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。　　如果出现口吃的情况，我们做家长的一定要重视起来，及时的治疗，否则会导致顽固性口吃，那样就不好治疗了。孩子在2-3岁左右回经理短暂的“口吃期”，是成长过程中非常正常的现象。这主要是由于孩子思维和语言发展的不对称性造成的

5、。一方面，孩子学会走路后，与社会的接触不断扩大，思维发展较快，自我意识逐渐增加，有着迫切表达自己的欲望。而另一方面，孩子此时的语言发展尚不成熟，掌握的词汇量较少，表达能力非常有限。因此，便导致了孩子在自我表达时，找不到合适的词语，或选择词语的速度较慢，从而出现了“口吃”的现象。专家指出，5%的孩子在成长过程中都会出现短暂的“口吃期”。不过，随着孩子的慢慢成熟和家长的正确引导，孩子最终会重新恢复流畅的语言表达。那么，家长应该怎样帮助孩子顺利渡过“口吃期”呢？短暂的“口吃期”是孩子成长过程中的正常现象　　1.不要过分矫正孩子的口吃　　有些家长看到孩子口吃后，心急如焚，认为应

6、该对孩子的口吃进行严格矫正，因此让孩子一遍遍练习说话。其实，这反而会产生相反的效果。孩子对家长的情绪是非常敏感的，家长焦急的情绪会通过表情和语调流露出来，传达给孩子，让孩子的关注点也聚焦于自己的口吃上，更加难以集中注意寻找合适的表达词汇，从而加深口吃的程度。此外，家长的消极情续还会降低孩子的自信，让孩子手足无措，不敢讲话，严重时还会影响孩子将来的语言表达。因此，家长应保持平常心，不要过分关注孩子的口吃。　　2.不要拿孩子的口吃开玩笑　　很多80后家长玩心很重，喜欢在孩子口吃的时候乐呵呵地跟着学，或者在孩子面前拿孩子的口吃开玩笑。这时，孩子往往会产生两种不良反应。一些孩子

7、认为口吃会让他得到父母的关注，便故意多说逗父母笑，从而不知不觉地增加了口吃的程度。而另一些自尊心很强的孩子，会在父母的玩笑中感到羞愧，不敢多开口讲话，这便失去了多多练习语言能力的机会，甚至还会对孩子的自尊心产生有害影响。　　3.耐心倾听孩子讲话　　当孩子有表达欲望时，家长耐心的倾听会给孩子很大的精神鼓励，从而增强孩子说话的自信，增加说话的频率。而孩子说话的过程，就是他发展语言能力的过程。因此，家长的关注点应从孩子的口吃转移到孩子说话的内容上来，对孩子讲话的内容给予有效的反馈，引导孩子继续说下去，对孩子说不上来的地方给予适当的提示和补充，对