浅谈学困生形成的原因刘瑞涛

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1、浅谈学困生形成的原因牌楼中心小学刘瑞涛学习困难指不少智力正常，五官健全的儿童，没有任何生理障碍，恰不能适应一般的教学环境，发生各种学习困难问题，导致学业失败。学习困难儿童，虽然智力属于正常范围，也无明显的感觉器官缺陷。但是在听、语言、注意力等一般学习能力上存在缺陷。当这些学生无法适应常规教学进度而遭受学业失败和挫折时，往往被认为是笨学生或者懒惰的学生，结果产生自卑、焦虑等不良心态，进一步加剧了学业失败，有些甚至导致少年犯罪。学习困难后效可能导致成年以后的生活质量降低，包括社交能力、就业状况、情绪行为问题、以及主观感受性等等问题。诸如学习困难者就业方向多数为餐饮、理发服务性行业；

2、学习困难者的社会适应能力比正常学习者差，依赖性强或更多的品行问题；学习困难者焦虑水平较高、自信心低、自我满意度低等。学习困难儿童的心理行为特征：一，活动特征：学习困难儿童的动作协调能力比较差，多数在平均水平之下，由于动作整合能力欠佳，表现为活动迟缓、笨手笨脚、常常跌倒、或者书写困难、精细动作技能掌握不到位。有些表现为活动量过多，容易兴奋，坐姿扭扭捏捏；也有的整天懒洋洋、学习时间稍长就感到疲惫不堪。二，认知特征：学习困难儿童的注意力常常不能够集中在学习的内容上，很容易被无关的刺激所吸引，或者喜欢在课桌上乱涂乱画，随便说话，打瞌睡等等自我控制能力方面的问题。也可能表现在感知方面的问

3、题，包括视、听、触觉的问题，容易把偏旁部首易位，很难区分六角或八角形状。也有些儿童不能够区分前后左右、背景与对象、部分与整体的关系。还有些儿童特别不喜欢别人碰到他，表现为皮肤感觉过敏。三，不良的学习习惯和学习态度：学习困难的儿童，学习没有计划性，成绩不稳定，即使他们看上去比较用心，但是学习效果也不理想。他们因为笔记的方法、查字典的方法、预习与复习的方法、答案书写的方法、应对考试的方法等等都不得要领。所以学习成绩也无法提高。还有一些儿童学习的态度不明确，好像完成学习任务是为了父母和老师的表扬，如果没有得到及时的认可，就丧失学习热情。四，人格因素：学习困难儿童的性格特征，表现为退缩

4、、自卑、孤立。社会交往能力笔记差，情绪不稳定，易变性、冲动性和爆发性。难以保证智力活动的正常开展。学习困难的原因分析家庭因素：主要体现在家庭教育方法上。有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有掌握科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是帮助孩他们分析原因，而是片面的责骂或施于暴力，使儿童在打骂威胁下陷入极度的恐惧中，既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。也有许多小学生从此导致考试焦虑。一部分家长文化水平低，不懂得早期智力开发的重要性，使孩子错过了启蒙教育的最佳时期，使孩子得不到文化氛围给予的智能刺激。也有一部分家长因为工作忙或者经商，很少

5、陪伴在孩子身边，缺乏亲子情感交流，彼此不了解对方的期望和要求，明显地影响孩子主动学习动机的培养，使孩子淡化了学习对于自身发展重要性的认识，甚至产生读书无用论的观念。从而造成学习成绩停滞不前学校因素：频繁的搬迁转学或教师调动，造成小学生适应教学环境的困难。还有课程设计、辅导方法和教学设备等管理措施不当。使教学进度脱离儿童心智发展水平和速度，造成了学生学习困难的状况普遍存在。根据以上的原因分析，预防小学生学习困难的措施也应该从如下几个方面着手实施：首先，让学习困难的儿童获得成功的体验。学习困难的学生，心理压力比较沉重，有些孩子有严重的自卑感和厌学情绪。所以要让学生在较低的水平体验成

6、功的快乐。这就要求教师和家长给予孩子进步的时间和空间，在课程设计方面适应学习困难学生的智力水平和知识水平，一旦取得小小的进步就给予鼓励和欣赏，才能够逐步地发展他们学业上的自尊和对学校生活的积极态度。其次，对症辅导。学校困难的儿童由于存在的原因不同，在纠正方法上也应该因地制宜。比如阅读困难的学生与计算困难的学生，关系到大脑两半球功能协调性的问题，表明不是智力障碍，而是一种轻微的、暂时性的脑功能失调，只要考虑通过适当的感觉统合训练、调整，逐步的得到改善。再次，帮助儿童集中注意力。一些注意缺陷的儿童，容易被无关的刺激所吸引。所以教室的布置要求简洁，避免过于化哨和色彩鲜艳，也可以用窗帘

7、屏蔽窗口。还有学生座位安排避免互相干扰，教师的着装力求朴素大方，减少饰物，以避免分散学生注意力。最后，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯的培养，要从小学一年级开始，与学生读书有关的事情，包括整理书包，削铅笔，做作业，检查作业，都是孩子自己的事情，家长学会放手，培养自己事情自己做的观念。总之，家庭教育的重点提供良好的文化氛围，以培养学生的主动学习动机与应对问题的策略。学校教育应当重视学生的个性化发展战略。让不同智力的学生在漫长的学校生活中体会成功和快乐，构建健康的人格框架。