小学美术趣味化教学的实践与探究.pdf

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1、·小学教学·小学美术趣味化教学的实践与探究宁夏银川市兴庆区石油城宁夏长庆小学沙立立美术新课程标准明确提出：“通过美术教学培养学生的兴趣木棍、折尺等做游戏，通过舞动、触摸来感受它们的不同，以与爱好”，“美术教育内容应适应学生的心理和心理特点，注意拟人化的方式认识线条：有活泼跳跃的曲线、急躁尖锐的折线、循序渐进和趣味性”。我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾严肃挺拔的直线等引导学生感受线条的美感。结尾是课堂教学说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的心理的重要组成部分，在美术教学中起着重要作用，选择恰当的结学家和

2、教育学家们也认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察尾形式，能够在一节课中起到画龙点睛作用，让学生对本节课力敏锐，想象力丰富，会使人心情愉快，兴致勃勃的学习。由的内容印象更加深刻。设计巧妙的游戏作为结尾，可以让美术于种种原因，美术教育相对来说是滞后的，这不仅需要社会、教师的教学内容引起学生的回味与思考学校的努力，更需要我们一线的美术教师为之付出努力，一些三、引导发现，探究过程客观因素我们无法改变，我们能改变的就是根据学校的实际情“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。创设况，从自身出发，了解学生，转变观念，培养学生学

3、习美术的丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，兴趣。在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导学引导学生通过身临其境或亲身实践，体验、感受美术课程的丰生积极主动地参与学习，探索出一套科学有效的方法与策略，富和微妙，并产生独特的领悟和认识，如在教学第二册《太空增强美术课堂教学的趣味性。里的植物》一课时，为了体现趣味化教学动静结合、真情体验、一、趣味导入叩响心门激发兴趣的目的，我让学生们站起来，亲自感受植物的生长过课堂导入，是课堂教学必不可少的组成部分，良好的开端程。利用音乐和生动的语言描述体验植物的生

4、长：我是一粒种是成功的一半。因此美术老师要善于设计富有针对性、启发性、子，春天来了，绵绵的春雨洒向大地，种子喝饱了水，种子发新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。芽了，太阳出来了，多么温暖，我要拥抱太阳，我要长大——教学小学美术《贺卡》一课时，我是这样创设情境导入新课的：在我的引导下，孩子们双臂抱紧、蹲下，又慢慢站起来，伸展“今天，老师带来了一张请柬（展示精致的请柬），想不想听听手臂，走进了植物的世界。一棵棵植物们蓬勃地表达着自己的是谁发来的，又是发给谁的呢？”学生的注意力一下集中起来，生活。接下来，

5、我又带这些“植物们”来到太空，让他们说说我微笑着打开树叶形请柬，以地球妈妈的口吻说：“亲爱的小朋自己的变化。有的“植物”说：它会飞了，长出手了，有脚，友们，你们好！我是地球妈妈，三月是我们植树的季节。我想有大大的眼睛，有的植物说：它会跳舞了，长出了彩色的头邀请你们到我的土地上栽下希望的树苗，像你们一样健康、快发……。有效的情景创设，不仅使学生们兴趣盎然地开始创作，乐地茁壮成长。另外，我还想请你们每人制作一张贺卡，发给也使学生们在头脑中生成太空里植物的具体形象和特点，为学你们的好朋友、小伙伴。让我们一起行动起来吧，把地球打

6、扮生大胆造型，积极表现奠定了良好的基础。在教授《鱼儿游游》得更美！”孩子们的小脸立刻兴奋起来。激发了学生的学习兴趣。一课时，多媒体无疑起到了很大的作用，有助于实施趣味教学，可见好的导语犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生增强教学效果。调动学生的视觉、听觉来参与感知。在引导过情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求程中以动画片《海底总动员》的故事为背景贯穿整个教学，激知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。发起学生的极大兴趣，课堂上充满了欢乐的气氛。顺利地解决二、游戏激趣快乐体验了教学中的观察方法和表现方

7、法。经过这样有趣的教学设计，让游戏走进美术课堂，将游戏穿插于教学中无疑对教师教美术教学活动的趣味性大大的增加了，激发学生的情感共鸣，学这一行为起到良好的催化作用，让教师在学生轻松愉快的学吸引学生的身心参与，变被动接受为主动参与。学生在游戏的习状态下完成教学任务，变“苦教”为“乐教”。无论是对教师过程、体验的过程中探究方法形成能力。传授知识的效果，或是学生掌握知识的效果，还是良好课堂氛四、创设情境激发灵感围的营造，都起到了积极的促进作用。在教学中，教师可以适课堂教学中美术创作是一个重要的环节，良好的课堂氛围当在各个教学环节

8、设计游戏。导入环节设计游戏一开始就让教可以激发教师教的热情和灵感、学生学的兴趣与激情。在轻松师成为学生瞩目的焦点。如在教授《有趣的脸》一课时，我设愉悦的课堂氛围中，教师与学生更容易扮演好各自的角色，在计了这样的导入环节：今天老师要给大家变个魔术，大家想不平等的基础上互动，交流。进入创作佳境。音乐、歌舞、动画想看?接下