教学评价之见专题研讨部分跟帖汇总.doc

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1、“教学评价之我见”专题研讨部分跟帖汇总学评价是语文课堂中必不可少的一部分，及时准确到位的评价能够架起老师和学生之间沟通的桥梁，让整个课堂更加融洽、和谐，促进师生之间的默契和情感。使用肯定性的教学评价时，老师面带微笑，语调上扬，发自内心的称赞一定能让学生感受到，从而激发学生的学习兴趣和自信。教学评价要及时，简洁，但也无需面面俱到，对每个学生的任何回答都有教学评价就太琐碎了。教学评价的使用应该是不着痕迹的，自然妥帖，而要做到这一点，我认为首先教师要对文本有透彻的分析和理解，要掌握比课堂授予内容多得多的信息，这样很多评价才会脱口而出，其次我想在平时教师应多看书，多学习，提高自己的素养。（六横中心

2、黄灵）教学中，为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展，我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自己。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解。1、注重学生自评自评就是让自己评价自己，学生想象丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业，一个问题的回答等，在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的

3、怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改正的，怎么改？”“如果是你应该怎样做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合采用同桌互评，小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的对于字词的预习情况，我会在教每一课前拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌得一颗五星，如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣，采用这个方法后，我们班的孩子识字的速度就快了好多。（沈小陈飞）本学期我们学校对学生作业采用了“海趣迭生”的

4、海味评价。每个单元评价一次，作业字迹端正的奖励“海鸥章”，作业正确率高的奖励“海豚章”。每课的课练和同步练习完成后都用苹果和五角星来评价作业的“整洁”和“正确”。一单元结束后统计，酌情在作业本的扉页上考章。期末把获得“海鸥章”和“海豚章”的数量和学科争章相结合。这样的评价符号符合小学生的喜好，评价的方式由一课到一单元最后到整个学期，持续性强，有效提高了学生对自己作业质量的要求。（沈家门小学乐明辉）以爱动情，启发学生心智：罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师在学习中自然地流露出的真情的评价更能使学

5、生感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着学生的心智。反之，如果教师对学生所取得的点滴进步吹毛求疵的话，可能会打击学生的积极性，从而使他们丧失学习语文的兴趣。“感人心者莫先乎于情”，老师作为学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会喜欢你，从而自然而然地过渡到喜爱你所教的语文学科上了。比如，在我班成绩较差的王艺博同学在语文单元形成性练习中获得“良”这一等级时，我及时地写了“真情评价”：艺博：好样的！今天的“良”是你的一个飞跃，有了这一全新的开始，何愁以后更大更多的腾飞呢？愿我们的艺博越飞越高。王艺博看了这一“真情评价”，脸上乐开了花，背挺起来了，上课时听讲认

6、真了，就连作业本中的字也端正了很多。我心里窃喜，看来，我的“真情评价”起到了用处。(沈家门小学曹群娜)趣味激励，改变评价方式：在作文评价中，我们大胆改革习作评价方式，采用孩子们最爱的“星级+称号”的方式，每月授称号一次，但是保底要求是一个学月需要达到40颗星。第一学月称号为“作文新苗苗”，第二学月如若再次评上，可以升级为“作文小能手”，第三学月又可以升级为“班级小作家”，第四学月升级为“班级文学大师”。如果文章在报刊上发表的，可以直接升级为“班级文学大师”这个最高荣誉。“星级+称号”的评价方式，在具体操作上，要注意教学细节。第一次评价要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困难生，第一次授称号

7、要少。让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣誉。第一次授称号要隆重。让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪，并用相机把这些场面拍下来，这同样是一笔童年的财富。我们除了老师评价，还发动家长进行评价，鼓励家长给孩子的作文写上一两句评语，使孩子更加爱上写作。(沈家门小学贝颖彧)写字环节教学中让学生成为评价的主体：让学生成为评价的主体：尊重学生主体的书法教育理念在中国教育史上，陶行知