谈建构式生态课堂模式下学生问题意识的养成-论文.pdf

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1、生物·教学经纬谈建构式生态课堂模式下学生问题意识的养成江苏赣榆县宋庄中学(222144)王善芳建构式生态课堂是连云港市教育局提出的一种课率就减少了。同时，教师还要在学生进行讨论或发言的堂教学模式，是继前几年推行的“三案六环节”教学模式时候注意倾听，听清他们讲的内容，从中捕获有价值的之后提出的一种新的教学模式。让学生带着问题去学问题信息。然后适时地对学生提出的有价值的问题进习，是这种教学模式的核心要素。因此，学生的问题意行充分的肯定与表扬。这样，学生就会养成爱思考问识的养成，是这种教学模式能够顺利推广的重要一环。题、提出问题的好习惯。那么，什么是问题意识呢?学生在学习过程中，

2、遇除此之外，教师可以精心地创设问题情境，用一些到无法解决或者存在困惑的问题，并由此产生一种怀学生感兴趣的图片、视频等制作课件来激发学生的学习疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生兴趣。学生有了兴趣，课堂上就多了思考的时间，也就积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题激起了他(她)对未知事物的探究欲望。有了这种欲望，性心理品质，称为问题意识。他(她)就会想着向同学发问、向老师发问，自然而然也在建构式生态课堂中，学生带着问题去学，在教师就培养了学生的问题意识。教之前先学，这样有助于学生提高自己的自学能力。同三、激励不爱提问题和不爱回答问题的学生，使问时，也可

3、以让教师对学生都会的内容少讲或不讲。学生题意识形成感应场具有问题意识，可以增强学生在学习中探索知识的欲在日常的课堂教学中，学生之间提问题的习惯也会互相影响。学生在课后做题或者看书的过程中，可能会望。笔者在工作实践研究中发现，在生物课堂中要让学有一些自己的困惑或者疑问。对于这些困惑或者疑问，生养成问题意识可从以下几个方面展开。有的学生会直接问老师，有的学生会问同学，也有的学一、课前设置好学案中的问题。引导学生产生问题生会把它闷在自己的心里。对此，教师应多关注这部分意识学生，并鼓励他们回答问题或者提出问题，使这部分学设置好学案中的问题是培养学生问题意识的首选生逐渐消除对提出问题

4、、回答问题或答错问题所产生的工作。在实施建构式生态课堂的初始阶段，学生根本不恐惧心理。当然，如果不爱提问题和不爱回答问题的学知道如何参与到课堂中来。所以，在学案中设置问题，生能够积极发言，那么不仅能带动周围学生产生问题意学生带着这些问题去思考、去预习，可以使问题具有导识，还能使整个班级的学生的问题意识越来越强。向作用。例如，对人教版生物七年级下册《消化和吸收》另外，有的学生有时是因为没有听清老师所提出的一节，教师可以在学案里设置这样的课前导学问题：1．问题而不作应答，这个时候，教师可以对所提出的问题说出消化系统的消化道和消化腺各由哪些器官组成；消多重复几次，对不易理解、不容

5、易分清楚的概念作出必化系统的消化道和消化腺各部分的作用。2．结合自己要的说明，以便于学生回答问题，提高学生回答问题的的体验，思考并回答口腔内与消化有关的结构及其主要积极性。同时，教师应仔细捕捉学生的心理变化，采取作用。3．阅读课本，比较大肠、小肠结构的特点，理解小有效的提问方法，引导学生积极思考，开拓思路，逐步养肠的结构特点与其功能。成学生向教师发问、与教师讨论问题的习惯。久而久这样，逐渐使学生了解到如何学，如何问，该想什之，学生就会人人有问题，人人爱提问题，即形成了问题么，该问什么。学生只有知道如何去问，才能敢去问、想意识的感应场。去问。也只有这样，学生才能逐步地产生问题

6、意识。总而言之，教师在生物教学过程中，可以不断地引二、收集课堂上学生进发出的思维火花，激发学生导学生发现问题、提出问题，进而在交流中产生新问题，的问题意识在总结中进一步得出问题，这都是问题意识形成要经历在建构式生态课堂中，要充分体现小组的合作与交的步骤。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决流。在小组成员的对话中，有些成员可能会提出一些有一个问题更重要。”因此，我们应当而且必须把问题意识价值的问题。对此，教师可让小组长对本组内的新问的形成作为当前教育教学的切入点。为此，在建构式生题、新观点进行统计汇总，从中找出有价值的问题，然后态课堂教学模式下，教师应努力为学生形成问题意

7、识创集中进行解决，这样可以激发学生的问题意识。当然，造条件，先是引导，然后解释，接着鼓励，最后放手让学不要让学生对他们小组内提出的新问题、新观点进行讨生去提问。论，这样可以提高学生课堂学习的专注程度。因为学生(责任编辑黄春香)花时间在讨论上了，所以他们做与上课无关的事情的概117E-mail：zxjxckik@163·cornI