重视力学解题思维在高中物理中的地位-论文.pdf

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1、考点聚焦0重视鳢铡缱壅寅卿锕卿鲴■赵华勇在多年的物理教、中，我对力学解题做了一些分配不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放下几方面的意识：在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维1．增强物理概念的物质意识的自我调控意识。我把学生的解题过程看作“获取信每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程，在指导生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物学生解题时抓住“明确对象、弄清概念、运用规律、设质基础上。疑点拨”四个方面。2．强化物

2、理概念的界定意识一认真审题。明确对象，联想图景。启动思维、速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中重力学习题有的给出一个物体，有的给两个或要的物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：为零。在这里，描述物体运动快慢与运动状态变化快1．由个别向一般转换慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、所有的力学问题解题开始时应对研究对象进行动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物受力分析

3、，代入运算时统一用力学的国际单位制(sI理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程制)，解题结束时应对结果的合理性作m判断。量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立2．研究对象的实体向物理图景转换界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题宏观物体(大到天体)，有做匀速运动的，也有做思维的自我调控意识。变速运动的；有个体，也有相关联的群体。对题目给3．培养创造思维意识定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了晰的物理图景。有趣的物理图景能促进学生的注意发散思维的条件

4、。转移，情感与网景贴近，达到情景结合，有助于学生三、运用规律。感知范围。网络信息。逻辑思维思维的正常启动。中学学习的力学内容主要有：牛顿运动三定律、3．物理过程向物体的状态转化万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定在力学范畴内，物体的运动状态有平衡状态(静理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规止、匀速直线运动、匀速转动)和非平衡状态。物体处律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已于何种状态由其所受fl勺合力和合力矩所决定。学生建立的解题信息加以选择。选择的方法主要有：1．根对物理过程和物体所处状态

5、的了解，可以减少解题据物理过程选择规律；2．从已知条件选择物理规律；的肓目性。3从解题结果检验物理规律选择的合理性。4．已知条件向解题目标转换四、设疑开拓，点拨解惑。触类旁通。深化思维力学解题目标一股包括：画出研究对象的示意课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一图，在图上进行受力分析(不能遗漏所受到的每一个些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思力，也不能凭空增加力)，物体在各个时刻的状态、位维敏捷；一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停置，运用的物理规律、公式，要求的物理量等。滞，需要教师的点拨才能展开。通过

6、设疑、点拨、探5．文字叙述向示意图形转换究、解惑，使学生思维进入新的层次。点拨的方法主在根据题意画出的图上标明受力情况(按重力、要有：指导语点拨、资料点拨、情境点拨、交流点拨、弹力、摩擦力顺序思考)；某一时刻或某一位置的运一题多解点拨。动状态，也用符号标⋯。学生通过画图对物理图景有在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是了直观了解，触景生情，可以增强解题的信心。发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学二、弄清概念，策略认知。分配注意。发散思维解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、物理概念是物理知识的重

7、要组成部分。物理概反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效念有严格的科学界定，同一物理概念在不同的物理率的充分条件，使中学生力学习题难的心理障碍得学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学以排除。生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意(作者单位：重庆市南川区南川中学)