课堂教学的激活机制之我见.pdf

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1、回顾工作几年来的语文教学，酸甜苦冲突，使学生有话想说，有话可说。教者在对辣，个中滋味只有自己知道，其中不乏挫折课文进行教学化处理时，有意避开教学过程和碰壁，让我沮丧难过的事例，但是更多的的直指目标和～步到位，围绕教学目标和却是收获的兴奋和成功的喜悦。看着自己的重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问学生在不断获得、不断成长，心里由衷的感题，使教学过程矛盾化处理的关键是“问”的到开心。特别是亲自感受到自己的课堂教学设计：既要问得“刺激”(有挑战性)，又要有能力的不断提高，不断成熟，课堂教学效果、难度(切近“最近发展区”)，还要形成逻辑系教学质量的稳

2、步提高，体验到了作为一名人列(环环相扣)。民教师光荣，现粗浅谈谈自己语文课堂教学中的激活机制。四、创设多种方式提问激活一、情境激活1、悬念法。悬念是文学创作常用的一种◇艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识赵老师的课堂激情对于学生极为重要性，切入的多角度陛、结论答案的非唯一性，使语洪一位教师的课堂是否有激情，激情的程度有泉文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和多大，多少决定了这个班的学生对语文学科对教学保持饶有兴致的关切心情。悬念激活的兴趣。因此在每节课上，我都尽量让自己一要聚焦，所设悬念应是教学内容的“核”和保持充满激情。特别是课堂导入这一

3、块上颇“结”，具有牵动和辐射意义；二要巧施，即悬花心思，尽量在每节新课开头都设置一个合念本身要新颖、巧妙，富有启迪性和艺术性，情合理的情境，以澡此激发堂学生的教语文学学习兴的激活机制之我见施用要选好时机，或用以导入，或用以造成高趣。潮，或用于需要集中学习注意力之时。情境激活是一种加之于学习，非理性领2、对垒法。少年天性好说好动，有锐气域而推之于理性领域的教学积极化策略。依不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较据课文内容特点和风格，结合教师、学生的量。现实教学中的消极与冷淡本不是他们想兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手有的态度，运用对垒法不

4、但可以改变知识的段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活产生方式，还可以消除学习者的被动心态，学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参簿激发出一争高低的青春热情。运用对垒法是与认识活动。这种情境激活，适用于除议论将一个教学班的学生分为两个“对立”的阵文以外的各种文体，尤其适宜文学性体裁如营(如男女生各为一方，或按组、按座次划诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年分)，选择有价值的问题开展课堂辩论。交锋级学生为好。凭借课文提供的局部内容(如双方各自推举组织者和发言代表，并安排轮事件的起因或结局)，运用适当手段，重新设流发言或被对方指定发言。运用这种

5、方法可想或设计其余内容，或根据课文材料逻辑地使双方成员充分“开动机器”，为驳倒和战胜推想、想象其前(补)其后(续)的情形，通过对方而积极投入高速高效的思考和语言的呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对组织与表达，同时又有利于培养学生的集体比和比较，激活学生思维和想象热情。此种观念和竞争意识。方法适用于记叙性课文。3、换位法。课堂教学沉闷板滞常常是因赛活动，将全班同学分成四个大组，展开小为教与学两种心理层面存在反差，学不理解二、竞赛激活组之间的接龙背书活动，首先找一篇要背诵教，觉得教总是不能真正拨动他们的心弦；的课文或段落，在全班基本会背诵基础上

6、，教也不理解学，认为学采取的是不合作态竞赛激活有两种形式：一是贯穿于课堂小组之间展开竞争互背，一句接着一句背，度。这样，教与学总是难以形成心理同位同教学机制中的经常性比赛活动，二是专门组背上的小组口头奖励，背不上地给予鼓励，步的统一的“潮。用换位法是变换教与学的织的竞赛评比。前者意在造成一种氛围，把这样既增加了小组之间的合作与竞争，还提规定角色，由学生尝试教，教师体验学。具体教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现高了学生在早读课上读书的兴趣和热情。做法是推选语文读说听写能力较强的学生过程。在备课时预先设计竞赛，使之同时成独立备课，然后当众说明教学

7、设计，征求意为教学检测环节和反馈手段。诸如记忆性三、矛盾激活见和补充修改；上课时，教师作为普通一员(识记、背诵)、观察性、猜测性、判断性、发现坐在学生座位上，参与教学活动，学习结束性、思辨性、想象性等竞赛，各种水平的学事物发展变化的根本原因在于事物内后组织评议。生，包括“双基”平平甚至较差的学生，都可部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学的能取胜，以至成为喜爱语文、学好语文的契矛盾性，学生在课堂上的新的认识同已有认特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”因此机和开端。组织这类竞赛可以激发和增强集识水平之间的矛盾。认识

8、过程归根结底是一我认为：语文课堂上的激活机制绝不能少，体竞争意识，是一种没有负面效应的竞赛形个思维过程，思维之所以发生，是因为认识这样不光可以提高学生