十几减9教学反思3.doc

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1、《十几减9》教后反思算理？技能？——20以内退位减法教学反思为了让学生掌握20以内退位减法并提高计算速度，教学中可算是煞费苦心。在一位头脑灵活的学生智慧火花的“点拔”下，我们几位数学老师一起研究讨论，确定了一种可以简单、快速提高学生计算能力的方法。以12-9为例：看9想1,1+2=3,得12-9=3o算法在课上介绍后，迅速达到运用的高潮。计算时，孩子们边说边算，不仅速度快，而且正确率高。当然，部分学生坚持使用自己己经掌握的其它计算方法，也是允许的。看到这样的计算效果，心中不禁一阵窃喜。可没多久，问题出来了。

2、在退位减法的计算中，部分学生习惯了这种如口诀般的计算方法，在遇到一般减法（即非退位减法）时，仍然采用这一算法。以17-2为例：看2想8,8+7=?,口算能力强的学生还好，能迅速算出来，口算能力本来就弱的孩子，出错率就更高了。为此，教学中不得不重温、强化一些辨析环节，突出“个位够减”与“个位不够减”的不同之处。如此一番以后，多数学生也能准确分辨、灵活运用了。而一位家长的质疑再次让我警觉。家长说：“孩子现在算起退位减法比以前确实快多了，可我问她，为什么看9想1?她却说不上来。''家长的语言是温婉的，可激起我进行

3、反思的欲望。这种算法真的是提高了技能而忽视了算理吗？是忽视了算理吗？我认为没有。算理是正确计算的生命线，既然然是一种正确的计算方法必然是有算理为基础的，而这种方法实际上就是破十法的口诀化。以退位减法中的12-9为例：个位不够减，将12分成10和2,10-9=1,这就回答了为什么看9想1。这在运用的过程中也是引导学生思考过的，如果答不上来，涉及到学生理解能力与语言表达能力等方面的原因，与方法的优劣无关。是弱化了算理吗？从计算能力的培养而言，任何一种方法的起步，首先是要突出算理的，即为什么这样算。10以内计算的

4、起步是以实物演示为基础，通过观察让学生感知理解后进行列式表达。而20以内的退位减法，不仅是通过实物演示达到感知，还要转化分解成10以内的计算来说明方法，这才能算掌握了算理。但教学的目标不仅仅让学生学会20以内的计算方法，这些都是为今后做复杂的计算打基础的，如：92-19二73,当学生熟练的计算出这个结果时，还有必要去思考为什么12-9=3吗？因为算理已经帮助他们，或者说是转化成了熟练的计算技能。这在计算教学中也是无独有偶的，如运用乘法口诀去计算。当我们理解了求几个相同加数的和可以用乘法的方式去解决后，我们会

5、慢慢熟练的去运用口诀计算，不必每做一个乘法题,都去想它的加法题。不是我们主观上要去弱化它，这种弱化是一种必然。理解算理是熟练计算的前提，熟练的计算才能快速的解决生活中实际问题。数学是为生活服务的。想到这里，对于前而少数学生出现的方法混淆也是可能理解的。“个位不够减”与“个位够减”原本就是一般减法与退位减法的本质区别，无论是运用哪种方法进行计算都必须进行辨析的。反思至此，心情也释然了。