历史教学质量分析与对策.doc

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1、历史教学质量得失分析及对策在许多人心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。1、历史教学脱离学生的生活世界美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一•种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而便感到“学习无用”。由此产生厌学情绪。2、历史教学目标过分强调课程的社会价值。仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相去甚远。3、历

2、史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。二、对策浅析（-）深刻认识历史教育

3、的本质，切实转变教育观念“教育不仅要关注人作为社会人的生存，更应该赋予人求真、求美、求善对于人生意义与价值的感悟和追求，关注对人精神和情感的构建”。教育的终极目的就在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：它赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获

4、得发展为根本追求的学科教育。（二）与时俱进，树立新的历史教学观1、着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。2、教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是继续灌输僵死的历史知识和

5、对学生反复施以机械式的强化训练的场所。这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。相反，历史是有生命的。它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。因此，我们的历史教学，应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，“要还历史有血有肉自由之躯”。在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史

6、之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。”学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智气历史教学的一•个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。3、变“课堂教学”为“课堂生活”历史课堂应当是一个有利于学生智慧的生成与发展的“思维场”。历史课堂也应当是一个有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化的“情感场”。历史课堂还应当是一个让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长的“活动场”。只有树立：“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。（三

7、）开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式教学模式不仅仅是一•种静止的、稳定的教学“结构”或“程序”，而是包含着理论基础、教学目标和运作、教学程序、教学策略、竞选方法和技能、教学手段和教学评价等若干要素，这些要素相互联系、相互制约而形成的一个相对稳定，同时又呈现着动态开放特征的系统。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动。其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建。其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展。其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。基于以上要求，我们应构建以下适应于历史新课程特点的历史

8、教学模式：1、自主活动教