激发学生学习兴趣,提高物理教学质量.pdf

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1、教育研究激发学生学习兴趣，提高物理教学质量文／隋晓冬摘要：高中物理教师必须多渠道、多途径地调动学生物理学习的兴趣以及积极性，如此，方能为高中物理教学效率及质量的提高提供充足的保障。关键词：高中物理；学习兴趣；演示实验；物理史料相较于语文、历史等人文学科，高中物理整体来说具有较强的二、利用物理学史料。诱发学生学习物理的兴趣逻辑性、抽象性特征，而高中阶段学生的抽象思维尚未真正发展成很多时候，学生对枯燥、乏味的物理概念、定律、公式等兴趣泛熟，仍倾向于直观形象、立体生动的思维思考方式。如此，两者就构泛。相反，对于物理学背后蕴含的丰富史学资料却有着浓厚的探究

2、成了强烈的冲突与矛盾，致使部分学生在学习的过程中逐渐丧失兴趣。鉴于这种情况，高中物理教师可以尝试把物理史料同具体要了对于物理学习的兴趣以及积极性，更谈不上自觉、积极并且主动学习到的物理学内容紧密结合起来，这样既能充分满足学生对于地投入到相关物理知识的学习活动之中了。鉴于这种情况，我认为物理学史料的好奇心及探索需求，又能以此为契机，充分调动起他高中物理教师有必要独辟蹊径，从学生学习的主观特点入手，多渠们对于相关物理学内容的学习兴趣以及积极性，而后者对课堂教学效率的切实提高将起到积极的促进作用。道、多途径地调动学生物理学习的兴趣以及积极性，必能为高中物

3、如，在教学“牛顿第一定律”这部分知识时，我让学生通过阅读理教学效率及质量的提高提供充足的保障。课本、查阅资料了解亚里士多德、,fJlN略、笛卡尔、牛顿等人关于力一、利用演示实验导入新课，充分调动起学生学习物理的兴趣与运动之间关系的认识。亚里士多德认为：必须有力作用在物体教学实践表明，每节课的前十几分钟，学生的注意力最为集上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来，力是维持物中，情绪也最为昂扬。因此，教师若是能牢牢抓住这宝贵的十几分体运动状态的原因；牛顿第一定律则说到：一切物体总保持匀速直钟，结合具体的教学内容做一些演示性质的实验，必能充分调动

4、起线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种学生对于实验现象探究的强烈欲望以及对于实验背后所蕴含的科状态。学原理的浓厚兴趣。这些物理科学家的认识及言论都反映了当时所生活的时代关对此，我有着非常深刻的体会。例如，在“自由落体运动”这节于力学的认识水平，他们的研究使人类逐步认清了力与运动的关课教学时，一上课我就向学生提了一个问题“一个玻璃球和钢球的系。接着抛出一个问题，他们各自怎样推动了力与运动的关系认识的进步?如此，通过这一物理学史料，就充分调动起了学生对于这体积大致相同，当它们从相同的高度落下来时，哪个先着地?”“钢部分物理学内容的学

5、习兴趣及探究欲望，自然也保证了他们学习球，因为它的质量比较大。”学生几乎无一例外地都赞同此说法。之活动的高效率与高质量。后，我向他们做了如下的演示实验：从同一高度扔下玻璃球和钢“兴趣是最好的老师”，高中物理教师必须对此给予高度的重球，结果两者几乎同时落地。这一演示实验最终的结果与学生以往视，并想方设法调动起学生物理学习的兴趣。“东西重、下落速度就快”的认知形成了鲜明的对比。如此，便有效参考文献：激活了学生的探索思维与创新思维，有利于最大限度地激发起他潘映，黄刚．浅谈培养高中学生学习物理兴趣的有效方法[J]．们对于“自由落体运动”相关知识的学习兴趣以

6、及积极性，同时更数．~-96学习，2013(04)．为他们自觉、积极、主动的学习行为奠定了良好的基础，有利于课(作者单位内蒙古自治区赤峰第四中学)堂教学效率的提高。·编辑郭晓云写的意境，初步对新内容形成大致的印象与感知，由于兼具一举以赤壁这一地名为题，实则是抒发内心感慨、怀古咏史之作，让我两得的良好效果，这一方法同样是高中语文课堂导入的有效途径们一起来品味感受苏轼的《赤壁赋》。”如此，通过相关诗词的回忆之一。与联想，也巧妙而轻松地实现了这节语文课的课堂导入。如，在学习苏轼的《赤壁赋》时，引导学生回忆学过的与赤壁教学有法，教无定法，贵在得法。以上仅为

7、我个人教学实践中有关的诗词名句，以此作为课堂导入，激发学生的学习兴趣以及的粗浅感悟，还望有志之士大方赐教，给予我更多实质性的建议积极性。对此，学生给予了我热烈的回应：“折戟沉沙铁未销，自将与帮助。磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”“赤壁沉埋水不参考文献：流，徒留姓名载空舟。喧阗一炬悲风冷，无限英魂在内游。”“会猎胡跃．丰富课堂放开视野：论初中语文课堂导入的有效方法书来举国惊，只应周鲁不教迎。曹公一战奔波后，赤壁功传万[J]．阅读与鉴赏，2011(12)．古名。”(作者单位内蒙古自治区赤峰市松山区职业技术诗词的联想与积累，唤起了学生的情感

8、。趁势，我向他们讲解教育培训中心)到“赤壁是著名的古战场，很多诗人词人以此抒发内心的情感，明·编辑郭晓云一4‘)一