教学目标的设计和表述.pdf

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1、—磐目标，即行为目标的表述、生成性目标的表述和表意性目标的表述。行为目标是以具体的、可操作的行教学目标的汉封和表迹为陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标具有精确性、具体性和可操作。宁夏教育杂志社张磊性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。第一，行为目标描述的是学生的行为，学习者是目标表述句中的主教学设计是教师的基本功，可以人必须牢记教育方针，使学生德智体语。第二，学生具体做什么，是行为目标说，教师在工作中几乎天天要进行教美全面发展。仅有知识目标，教育必然表述最基本的成分，不能缺少。第i，要学设计。教学设计一般

2、来说包含教学出现问题。第三是目标缺乏系统性。设说明学生的行为是在什么条件下产生目标设计、教学内容设计和教学方法计通常在三个层面使用这一概念：宏的，条件是指影响学生学习结果的特定的设计等，解决为什么教、教什么和怎观层面的设计，即各学段的课程设计；的限制或范围。第四，明确上述行为的样教的问题。坦率地讲，我们一些教师中观层面的课程设计，即对构成一门标准，是指学生对目标达到的最低表现在进行教学设计时比较关注教什么和课程的基本要素进行组织与安排；微水平，用以评价学习结果的达成度。怎样教，即注意教学内容设计和教学观层面的设计，即教师对一节课进行生成性目标是在教

3、学情境中随着方法设计，容易忽视教学目标设计。的设计。我们有些教师几乎不关注宏教学过程的展开而自然生成的课堂教教学目标的设计是课堂教学设计观层面的设计和中观层面的设计，犯学目标。如果说行为目标是在教学过的核心，在整个教学设计中起着统领了见树不见林的错误。我们知道，教育程之前预先制订的，那么生成性目标作用。有了明确的教学目标，教学内容方针规定了教育的目的和方向，课程则是在教学过程中生成的，其最根本和学习材料才得以组织和调整，教学是为了达到这个目的服务的，而课程的特点是过程性。生成性目标不以事活动才得以合理安排和开展，学习结目的又是通过一节节具体的课堂教

4、学先预定的目标为中心，它着重考虑学果才得以预测和分析，学习评价才有实现的，没有对整个课程体系的把握，生兴趣的变化、能力的形成等，适合于科学的依据。仅有具体一节课的教学目标，那这个过程与方法领域目标的表述。教学目标设计的问题表现在以下教学目标就是凌乱的，甚至是盲目的。表惹I生目标指学生在具体的教育几个方面。第一是忽略。有些教师承认课堂教学目标目前存在的又一问情境、教学活动和学习活动中的个性自己从来没有重视过教学设计；还有题是表述不恰当。课堂教学目标的表化表现，旨在培养学生的创造性，强调教师说，为应付检查，通常是照搬教师述主要存在两方面的问题：一是课堂

5、学习及其结果的个性化。表意性目标用书中的教学目标内容。第二是片面。教学目标陈述的主体是教师而不是学重视学生的内部感受，适合于情感、态教学目标主要包括三个领域：知识与生；二是用含糊的、无法观测的描述心度及价值观领域目标的表述。表意性技能、过程与方法、情感态度与价值理状态的术语表述课堂教学目标。如：目标的表述，不是规定学生在教学过观。知识是指事实、概念、原理、规律“通过这节课的教学，我们要提高学生程结束后应该展示的行为结果，f而是等，技能是指动作技能以及观察、阅的读写能力。”这样表述的教学目标的强调学生在此情境中获得的个人意读、计算、调查等技能；过程与

6、方法是行为主体就成了教师，这是传统的教义。由于人的情感变化并不是通过几指认知的过程和方法，科学探究的过师本位在课堂教学目标设计中的体次教学活动便能立竿见影的，教师也程和方法，认知过程中人际交往的过现。课堂教学目标是指通过课堂教学很难预期一定的教学活动后学生的心程和方法；情感态度与价值观，一般包所要达到的预期的学习结果，是指向理会出现什么变化。括对人、对己、对自然的态度，对事物学生的变化的，教师应该做什么并不教学设计的基础是目标没计，教的价值判断等。确定课堂教学目标的是教学目标所应陈述的内容。另外，这学目标一定不能只是知识目标，要贯内容时，一定要全面

7、考虑三个领域，不样的目标表述太笼统，难以操作，难以彻教育方针，要把握“维”目标。对教可偏废。一些教师在设计课堂教学目测量和检验教学目标是否达到，这样学目标的表述可以用行为目标的表标时过分强调知识性目标，而对过程设计的目标难以对教学活动发挥应有述、生成性目标的表述和表意性目标与方法、情感态度价值观等方面缺的指导作用。的表述来完成。糊乏考虑。课堂教学是育人的主阵地，育目前一般采用三种方式表述教学(责任编校朝阳)