集体备课和儿教师共同成长.doc

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1、集体备课和幼儿教师共同成长——基于我园主题综合活动备课的实践和思考张家港市港口幼儿园吴越215612【摘要】主题综合活动是目前幼儿园教学活动的一种主要形式，主题活动备课的质量直接影响到园所教育教学活动开展的效果，在现实的主题活动备课中，幼儿园确实存在着一些共有的问题。基于与组内个别教师、与业务园长、与全体教师的对话思考集体备课的现状，分析对话背后的原集体备课制度和教师心理表现，探讨集体备课的改进策略，如主题活动总体规划原则、集体备课的新要求等，通过逐步的实施，各项举措已在课程建设方面和教师成长方面初见成效。【关键词】集

2、体备课；教师成长；主题活动一、集体备课现状的分析（一）与个别经验反思型教师对话问：现在我们做主题活动主要是精备班级在细致做主题，其它的班就是在上课，好像没什么效果。答：是啊。为了主题活动而主题活动，并且是顺风式的。我们以前看每班特色，主题是同样的，但择取的教育内容不同。问：内容不同？意思是自己去挖掘主题内容？答：当然。除了主要的领域外，各班级根据自己主题开展的情况以及幼儿的经验水平、兴趣点可能会追随主题目标生成班级特色的课程内容，当然有的比如节日类的需要随机教育。问：你的意思是目前的集体备课不能彰显班级特色，是这个问题

3、吗？答：是的，呈现出的是整齐划一。问：除了这个问题，我发现目前我们是拼课在上，发现没？答：同意，为了主题在找啊找，好像割裂了主题的目标与相辅的教学内容。问：为什么是拼课？答：找相关的课，甚至可以延长周次。只要一学期规定几个主题，随便你怎样完成，但老师们还是根据定的班级的框架在走。问：为什么我们只会拼课？拼课和主题活动原始初衷之间存在着哪些差异？你想过没?答：差异很明显啊。什么是主题活动大概老师们还没理解。问：概念界定的问题。还有呢？答：预成课程与生成课程的融合，老师都没做到。问：是的，现在都是为了完成预成的任务。还有呢

4、？还缺些什么？答：每定一个主题前都没收集资料，而是到哪个课了，收集哪个资料，没系统性，自主创新根本体会不到，那些词好像都是属于书本上的了。问：意思是分裂的，没有系统、没有创新？答：也不能这么说，至少那些课还是相关的。问：缺乏衔接性？是吗？答：是的，主题前的准备和课前准备的区别，发展价值与教育价值的融合。问：整体计划性的问题？发展价值与教育价值的融合？细说一下好吗？答：也就是说老师看定的主题的班级的课认为没有发展价值的可以取舍，涉及到每个老师不同的想法，适合孩子生活经验和兴趣需要。问：可能涉及到能力和自律性的问题。答：反

5、正还是回到起点，就是现在模式“死”，照搬，我说是说了，但要做我也觉得困难。问：是的，主题活动的集体备课、实施和评价是一个很难的问题，但我想只要每个人都用心去做，总能走出一条路的。（二）与主管本园业务的业务园长的对话问：给你看我和一位教师的聊天记录。园长：说的也是事实，谁不想有深度和高度，每个班自主备课也实行过，但结果呢？但有一点，我觉得老师们对什么是主题活动？怎样设计主题活动可能真的存在困惑。我们的园本教研需要这样的内容，面对这样的理念与操作矛盾的困境，真的需要研讨解决的策略。如何在主题活动设计中调动老师们的积极性、主

6、动性？（三）与组内全体教师对话问：什么是主题活动？师1：主题活动是课程，活动主体是幼儿。师2：主题活动具有活动性。师3：主题活动具有综合性、整体的。幼儿教育目标是综合的、幼儿身心发展是综合的、各领域的教育任务与要求是综合的。师4：主题活动中要求教师角色要重新定位。引导者、合作者和支持者；教师要研究幼儿；教师要研究教育过程；研究自我、充实自我。师5：主题活动需要家庭和社区作为实施的重要资源。家长是幼儿园教师的重要的合作伙伴；良好的社区是幼儿发展必不可少的外部条件。师6：主题活动实施的重要保证是环境。创设安定和谐、富有教育

7、价值的物质和心理环境；活动室内应有不同的学习区角。问：主题活动与分科教学的区别？师1：主题活动是综合性的、分科教学是割裂的。师2：主题活动是教师围绕一个主题在一段时间内组织的教学活动，让幼儿获得不同领域的发展；而分科教学没有连接性、缺少系统性。师3：主题活动能够充分体现幼儿的自主性，而分科教学则都是预成的、幼儿比较被动。问：主题活动的来源？师1：主题活动有预成的、结合生活的。师2：还有生成的、随机的。师3：主题活动来源于生活或是幼儿感兴趣的事物。师4：也可以是师生共同产生的话题。问：怎样设计主题活动？师1：设计主题活动

8、时教师要研究幼儿、研究已有教材和以往此年龄段开展过的主题活动。师2：主题活动设计程序：主题活动产生背景、总目标、网络图、具体活动安排、资源利用等。问：目前我们小班组主题活动开展中存在的问题？师1：主题是随手拿来，没有顾及到本班幼儿的发展情况，没有研究幼儿。师2：所收集的课只是主题活动中相关的课，为了主题活动而拼课，课与课之间缺少衔