论初中数学作业的批改方式.doc

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1、论初中数学作业的批改方式　　课后作业作为初中数学教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生巩固知识，提高他们独立解决数学问题的能力，还能够使教师及时地了解学生的课堂消化状况，更好地进行教学。一定程度上促进学生和教师之间的沟通交流。然而，由于受应试教育和传统观念的影响，当前的初中生数学作业批改方式存在很多问题。本文将以苏教版初中数学教材为例来探究和分析这些问题，并提出改进意见。　　一、初中生数学作业批改方式存在的问题　　1.批改方式落后　　在传统的教学模式下，教师担任着布置作业、批改作业的角色，学生充当着书写作业、递交作业、改正作业中的错误等角色。初中的师资现状决定了每个老师基本要承担

2、两个班的数学教学任务，中国大班授课的特点又决定每个老师平均要批改一百左右学生的作业。繁重的作业批改任务，使得很多教师普遍采用一本一本重复批改的落后方式。这种方法不仅浪费时间，而且收效甚微。　　2.批改符号单一　　大量的数学作业，使得教师停留在每个学生作业本上的时间只有短短的几秒钟。所以普遍会采用“√”“×”“分数”这三种符号来批改作业。学生也习惯了这些单一的符号。如果分数很好，或者“√”较多，他们会喜悦开心地将作业束之高阁。如果分数较少，或者“×”较多，他们会难过地将作业藏起来。这些符号，既不能够检测出学生的效果，也不能增强师生之间的互动交流。　　3.批改标准太片面　　初中生普

3、遍较为好动，未在教师监管之下完成的作业水分太多。作业交上来之后，教师批改作业的标准往往是学生所得答案的正确与否。但是很多教师会发现某个学生平时的作业质量很高，基本很少错。但是在考试或者数学竞赛中却表现平平。完成作业的能力与学生的学习成绩、综合能力相差甚远。这就是教师在作业批改中标准太过片面，对学生学习能力及知识的融汇贯通等关注不够引起的。　　二、初中生作业批改方式的改进　　1.改进作业批改的方式　　初中数学教师要减轻批改作业的负担，提高数学作业批改的效率，首先需要改进作业批改的方式。例如让学生参与作业批改，或者采用抽样批改法。比如在学完勾股定理后，作业为：在一个直角三角形中，一

4、条直角边长为9，另外两边为连续的自然数，则直角三角形的周长为（）。A.121B.120C.90D.不能确定。这样的课堂作业，就可以将学生分组，数学基础好的学生搭配数学基础较差的学生，让他们互换作业，参与批改。在批改完成后，教师要从每个小组中抽取错误率最多的学生的作业，总结分析，在课堂上进行重点讲解。这样既激发了学生的学习兴趣，提高了他们的互助合作能力，也节省了教师的时间。　　2.丰富作业批改的符号和语言　　作业是学生和教师之间重要的沟通桥梁。所以教师应该丰富作业批改的符号和语言，关注学生内心的情感和思想。比如解一元二次方程：2x2-x=0。部分基础较差的学生会写x=2。这个时候

5、教师不应该简单地打一个“×”，而应该写上一句鼓励批语：不能算错，但是只答出了一部分！对那些答对的学生也应该写上一句称赞的批语：很细心。这样的批改语言和符号能够让学生清楚地看到教师对自己的关爱，改变他们对于数学的学习态度。以此同时，教师自己也能够发现学生的不足，进一步帮助他们改进。师生间情感交流更加密切，有利于更好地开展数学教学。　　3.用启发式方法批改学生作业　　为了减少学生作业抄袭等不良现象的产生，教师不应该只看重标准答案，应该使用启发式方法主动去探求学生的学习效果。比如在批改作业的过程中，对于步骤不够完整的作业，教师可以询问“下一步是什么？”；对于只写出解题答案而无具体步骤

6、的作业，教师可以询问“数量关系是什么？具体步骤是什么？”；对于解题方法较单一的作业，教师可以询问“你还能想到其他的解题方法吗？”；对于解题步骤正确，而结果错误的作业，教师可以提醒：“这两个数相乘到底等于多少呢？”。这种具有启发性的作业批改方式可以敦促学生积极思考，寻找答案。　　总之，要使初中数学作业批改方式有所改进，教师自己应该不断开拓创新，积极带动学生参与到作业批改中，加强与学生的情感、思想交流，这样才能够达到事半功倍的效果。