初中数学课堂教学模式初探.doc

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1、初中数学课堂教学模式初探 ——学案导学、合作探究的教学模式  内容摘要：新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，教师就是他们探索路上的导航者。适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“学案导学，合作探究”的教学模式，也叫“三一五”模式，即就是把课堂分为三个十

2、五分钟,前十五分钟，主要是自主学习；中间十五分钟，主要是合作探究，交流展示；最后十五分钟，主要是当堂训练。本文结合自己的教学实践和探究，从以下几个方面阐述“学案导学，合作探究”教学模式的概况。 关键词:初中数学  小组学习  学案导学  合作探究  激励评价 一．课题提出的背景、意义 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新

3、奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的“容器”，这种教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。 因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的学案，让“学案”把教师与学生紧紧地联系在一起，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必

4、要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。  1 二．理论依据     1.探究教学的心理学理论和教育学理论。     2.依据主体教育思想     教育培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主体性、独立性、创造性三个方面。教学要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育的出发点和归宿，一切教师必

5、须以人为本，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3.合理学习理论 在完成学习任务的过程中，学生之间的相互作用会提高他们对关键概念的掌握和理解，学生与同伴共同完成任务，讨论问题，可以提高他们已有的知识水平，使学生更加迅速的掌握知识。因此，在学校中开展合作学习，可以加速学生的发展，学生通过讨论学习内容，解决冲突，阐明补充充分的推理而最终达到理解知识，提升能力的目标。 4.探究学习理论 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或

6、方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。 三．研究的目的 1.通过实验研究，试图建立一套适应农村初中数学课堂教学的模式和教学设计理念,使数学课堂教学更加有效。 2.通过学案导学、合作探究的教学模式的探究活动，不断提高教师的自身素质，掌握适应时代发展的教育教学方法和手段，从而提高教育教学质量。 3. 通过实验研究，力图改变学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑概括、灵活运用、自我评价）和学习能力，使学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和

7、能力得到提高。 四．研究的方法 本课题研究采用的主要方法有：问卷调查法、访谈法、文献法、实验法、行动 2 研究法、资料积累法、经验总结法。各种方法相互渗透，一边研究实验，一边改进工作，属于应用性研究，即将探究教学理论应用于教学实践的研究，期望在研究实践中取得实质性的成效，并能发现新问题。 五．“学案导学、合作探究”教学模式的实施 （一）科学分组，明确分工 为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践分组合作学习，让学生在导学中有目标、有计划地互相讨论，互相交流，合作探究。 1.

8、科学分组 每六人分为一个小组，教师为组内每一位学生进行编号。小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为应遵循以下原则：一是异质搭配的原则。异质搭配是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际间的竞争。三是组间同质的原则。小组内的每一个成员的虽然层次不同，但小组间基