浅谈微观教学法在中职应用文教学中的应用.pdf

《浅谈微观教学法在中职应用文教学中的应用.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、第3卷第7期教育观察V0l_3No．72014年3月SurveyofEducationMar．2014浅谈微观教学法在中职应用文教学中的应用徐蒋(昭平县职业教育中心，广西贺州，546899)[摘要]微观教学法是一种行动导向型教学法，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。拟从分析中职应用文教材特点与教学现状出发，阐述微观教学法的含义、优势，以及用好微观教学法的要求，探讨中职应用文写作教学中微观教学法的具体应用。[关键词]中职；应用文写作；微观教学法；职业教育[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编

2、号]2095-3712(2014)07-0048-03一、中职应用文写作教材特点与教学现状于项目教学法、引导文法等“宏观”教学法而言的中等职业学校很少采用专门的《应用文写作》具体、实用的小型教学方法，包括头脑风暴法、张贴课本，相关资料大多附着于《语文》教材中。一方板法、鱼骨图法等。头脑风暴法是教师引导学生就面，应用文在编写上，每一种类都几乎包括释义、分某一课题自由发表意见．教师不对其正确性进行任类、作用、格式、体例、写作要求等，条条框框太多．何评价的教学方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛实用性内容偏少。另一

3、方面，应用文本身具有文体亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多结构固定、格式呆板的特点，内容比较单调和枯燥，的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种对学生缺乏吸引力。好方法。张贴板法是在张贴板面上钉上由学生或就教学方式而言．大部分中职学校应用文教学教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片．通过是以讲授的形式传授知识的，课堂教学方式单一、添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结呆板，特别是忽略理论联系实际，往往纸上谈兵，照论的研讨教学方法。鱼骨图法是一种发现问题“根本宣科。同时，中职生的文化基

4、础薄弱，加上功利本原因”的方法。其特点是简洁实用，深入直观。性强，认为应用文与其未来的岗位、工作没有什么它看上去有些像鱼骨。问题或缺陷(即后果)标在密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，因“鱼头”：在鱼骨上长出鱼刺，鱼刺上面按出现机会而学习动力不足。在应用文写作教学课堂上出现多寡列出产生问题的可能原因。鱼骨图有助于说了教师在台上滔滔不绝、学生在台下昏昏欲睡的现明各个原因之间如何相互影响。象。这种以教师为中心的传统课堂教学，忽略了学这些微观教学法，是在教师指导下，学生以小生的主体参与性，使得应用文教学枯

5、燥乏味，教学组的工作方式进行分工、讨论、交流、学习的。教师效果可想而知。有些学生经过两年的学习，连最简可以根据教学内容、时间、地点、对象等一系列教学单的条据都不会写。因此，应用文写作教学要想收要素进行单独使用，也可以在宏观教学法中穿插到好的效果．必须在教学方法上有新的突破，在充使用。分调动学生学习的主动性、积极性上有新的举措。(二)运用微观教学法的优势而微观教学法是一种提高中职应用文写作教学效微观教学法是一种选择，更是一种创造。运用果的新型、有效的教学法。微观教学法进行中职应用文教学，是对传统的语文二、微

6、观教学法教育理念的根本变革。它改变了以往“教师讲，学(一)微观教学法的含义生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自所谓微观教学法，是在行动导向原则下，相对主协作、探索创新的新型教学模式。在课堂上，学[作者简介]徐蔚(1971一)，女，广西昭平人，本科，昭平县职业教育中心教师，中学一级。生同时用脑、心、手进行学习．这大大地提高了学生教师每次上课前，对于所要导学的内容要反复揣的学习能力。具体来说。微观教学法具有以下的摩，熟稔于胸，并提炼出最主要的导学目标，设计出优势：切实可行的导学方案：要了解所授课班级

7、的学生状1．有助于培养学生的综合能力、创造能力、团况。比如人数、认知水平、心理特征、语言表达能力、队合作能力课前预习情况、团队合作精神等；要熟悉教室环境：微观教学法强调以小组为单位进行．小组成员是否有足够的活动空间，多媒体设备是否能正常使之间相互自由地讨论、交流、学习。通过讨论得出用等。的答案是多样化的。而且是“没有最好，只有更好”2．对教学内容的要求的。比如头脑风暴法，它通过同学相互讨论、相互运用微观教学法进行教学的内容要具有可操激励而引发连锁反应，使学生获得大量的构想，并作性和开放性。即内容的难易度应

8、针对学生的实经过组合和改进。达到创造性解决问题的目的。张际水平来确定。既要有一定的难度，又要有可操作贴板法的突出优点则是可以最大限度地调动所有性．而且根据内容设计的问题具有开放性，答案要学生的学习积极性，并能及时记录、更改、归类、加有多个，让学生能运用所学知识和技能去解决问工整理讨论所得的信息，大大提高了学生的学习效题，以便激发学生参与的欲望和积极性。率。微观教学法实现了教学主体的改变，增强了课三、应用文写作教学中微观教学法的