《生命的药方》说课稿.doc

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1、《生命的药方》说课稿一、说教材《生命的药方》是沪教版五年级下册第三单元的一篇自读课文，这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。教学目标：1、课前自主学习本课生词，理解“吓唬、抽泣、泪如泉涌、孤

2、独、艾滋病”、“杳无音信”等重点词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系上下文，理解关键词句的意思，了解课文的主要内容。4、以德诺妈妈的话为突破口，通过品析人物言行的语句，体会伟大、无私的友情带给他人的力量，领悟“生命的药方”的含义。教学重难点：1、抓重点词句，联系生活实际，用学过的质疑方法质疑，联系上下文解读、品味孤独。2、了解“生命的药方”的含义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。二、说教法1．体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线

3、，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，在老师的引领下，介绍艾滋病病人的孤独，创设情境，让学生悟出德若的孤独，再让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。在老师的指点下自己生命的药方是什么，这样，学生的主体性就得到了体现。2．坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，分角色朗读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。3

4、．重视情感、态度、价值观的正确导向。《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。三、说学法教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”，为之创设一个相

5、对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真切感。四、教学过程：(一)、情景导入、揭题质疑。1、配音乐，屏幕出示“艾滋病”的资料。(生朗读后谈了解到什么)2、师小结，揭示艾滋病又被称为“超级癌症”、“世纪杀手”、“不治之症”最可怕的是人们对艾滋病的偏见和歧视。3、揭示课题，读题质疑，什么是药方？为什么标题是生命的药方？设计意图:1.情境导入、揭题质疑，首先让学生们对艾滋病有所了解，设置：“什么是药方？为什么标题是生命的药方？”本题的设置目的：引导学生对课题质疑，解题。

6、(二)、初读课文、整体感知。1、请同学们打开课本，快速浏览课本思考：（1）课文主要讲谁和谁的故事？（2）艾迪为德若做了哪些事？这些事起到作用了吗？(生回答师板书)熬草药找医生做游戏送球鞋2、明明是生病的药方？课文为什么是生命的药方？设计意图:2.初读课文、整体感知中，“生病的药方，但课文为什么是生命的药方？”本题的设置依然是引导学生质疑，引导学生积极思考，在学习中渐渐找出答案。(三)、顺势感受孤独。1、你觉得艾迪为德若做的这些事起到作用了吗？2、你从哪些事情上看出这药方是发挥了作用的？（请你在文中划出相关语句。）  3、学习梦境，深

7、入感悟孤独。这天夜里，德偌冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。这天夜里，德偌告诉艾迪，他梦见宇宙了，星星的光若隐若现。练习：比较上述两句话，那一句话较好？为什么？（小组讨论后回答）设计意图:3.学习梦境，感受孤独，本练习题的设置，为了让学生感受到德偌对死亡的恐惧和内心的孤独；也为了练习依据重点词语来比较两个句子的异同这类题型的作法。师总结得出：表现了德诺恐惧死亡，内心世界非常孤独无依。4、教师配乐朗读“一个艾滋病儿童的日记”：自从我得了艾滋病，我的

8、“学校”就只有一个老师——妈妈，就只有一个学生——我，我原来的同学好久不见了，楼下的小男孩也不跟我玩耍了，所有的人都躲着我，没有朋友，我觉得自己很可怜，很孤独！5、练习：听老师读完这篇日记后，谈谈自己的感受。设计意图:4．本练习题的设