练习19 精彩极了和糟糕透了.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放19、“精彩极了”和“糟糕透了”(导学案）一、设计意图：本课主在体现“先学后教”模式，根据课前“导学单”引导下学生自主学习或小组合作学习后的情况开展选择性教学指导。重在培养学生自主学习、合作学习能力，增加练习巩固的时效。本课重点以课堂作业本深入阅读分析题为介入点，检查学生对文中巴迪父母的这两种不同的爱的理解程度，渗透学法指导，提高学生的阅读分析能力。二、教学目标1．掌握生字新词。2．通过重点词句的研读分析，理解巴迪父母不同评价的原因，体会父母的用心良苦。3．通过不同形式的朗读

2、，体会文章中不同描写方法在突出人物特点中的好处。三、教学过程：（一）交代本节课学习内容，交流课题1．今天让我们来共同交流19课“精彩极了”和“糟糕透了”，希望大家在交流自学成果中能产生更多的智慧碰撞，获得新的认识和收获。2．交流课题，了解此处引号的作用。（二）自学检测：1．生字词：（小组负责组织）（1）小组确定检测方式及内容（2）组织开展（3）评价反馈（4）教师点评2．练习反馈（小组交流）《课堂作业》1、2（1）各小组根据课前交流情况，由一人反馈基础练习完成情况。（2）教师根据反馈选择指导或点评【以上为《导学单》☆1内容

3、】3、说说课文主要内容【以上为《导学单》☆☆2内容】（三）重点精读根据《导学单》☆☆☆3展开本课1-14自然段的精读。（四）练习自纠，教师巡视指导【分层指导】《课堂作业》第3题自主修订。附导学单：19、“精彩极了”和“糟糕透了”导学单一、学习目标：1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确理解含义深刻的句子，感受父母对作者的两种不同形式的爱。3、感受作者文章在人物描写中的所采用的不同表达方法，体会这样描写的好处。　　4、积累语言，把自己感受最深的部分背下来。二、学习重、难点：体会作者怎样逐渐理解父母两种不同

4、评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。三、预习导学题☆1、初读课文，利用课后生字表和词语手册，识记生字，新词，并理解词语意思。基础练习自我检测：完成课堂作业本1---2题，配套练习“词语广角”与“句子长廊”一、二题。☆☆2、读通课文，尽可能根据自己的理解试着有感情的朗读课文。简要概括课文的主要内容。☆☆☆3、深入阅读1-14自然段：当“我”写了第一首诗后，母亲的反应是怎么的？“我”的心情怎样？父亲又是怎样评价的？“我”有什么反应?想一想：父亲和母亲为什么对巴迪的诗会有不同的看法。结合完成作业本第3题（2）、（3）、（4）

5、。☆☆☆4、自读感悟16、17自然段：成年以后，巴迪又是如何看待父母的爱？找出句子读一读，谈谈作者的体会。☆☆☆5、读读文章的结尾，说说“两股风”指什么风？“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪股风刮倒”这句话你是怎么体会的？完成配套练习“句子长廊”第三题。☆☆6、背诵并默写课文最后一段。完成课堂作业本第4题。◎8、拓展延伸：阅读并体会课文后，联系生活请说说你的父母是如何表达他们的爱的？你是如何看待父母对你的爱？学了课文后你又有什么新的体会？◎9、拓展阅读：阅读配套练习“阅读平台”《拐弯处的回头》，完成练习，体会父爱的

6、与众不同。？10、提出不懂的问题：教后反思：全区的小班化公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？――这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。――这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是

7、学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提

8、醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也