“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践

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1、“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践“建构学生主体，培养创新能力”的探究实践一、问题提出新世纪的到将给人类带一个新的时代，即以知识为基础的经济时代。知识经济的特征之一就是新知识、新技术、新信息爆炸式的增长。据英国技术预测专家詹姆斯•马丁估计：人类知识在19世纪是每五十年增加一倍，80年代约为每三年增加一倍，近30年，人类在科学技术方面所获得的总量已等于过去2000年的总和。触目惊心的现实提醒

2、人们，时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的，在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起，并过分注重教育适应社会的价值而忽略教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。因此，教师的教育观念要更新，传统的教学模式要改变。堂教学不仅要传授知识，更重要的是充分发挥学生的主体性，培养学生的学习能力。二、研究背景背景之一：

3、1990年至今，在陕西、西、北京等地区的部份小学和初中开展了IP的实验研究，中学IP实验是《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》的简称。十年，IP实验进行了两轮，在初中取得了一些成就和经验。IP实验对于学科教学提出的要求是：在“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的十六字原则指导下，使学生在积极主动的状态下参加学习全过程并逐步贯彻“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的新思路，坚决体现“主体—创新—实践—发展”的主题词。背景之二：自从97年9月开始，西、江西、天津率先使用了新教材进行试教改革实验，新教材在编写过程中，面向全体学生，具有以

4、下特点：1、教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性，便于在教学中因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要的方面。2、强调突出创新意识（第一次提出）。3、教材鼓励独立思考，独立思考是全面提高学生素质的重要方面。4、加强了实验。、开设“研究性学习”新程。6、灵活渗透，扩展知识面。从以上两个背景材料可以看出，无论是教改还是IP实验，都已深深地认识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体。如何在堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要问题，也是发挥学生主动性的首要问题，没有学生的主动参与，学习就不能发生。叶澜教授曾更深刻的讲过：“学生不仅是教学的对象、

5、学习的主体，并且是教学的资”。三、理论构思建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，建构主义的学习模式具有以下几方面的特点：1、以学生为中心，教学活动从教师的“教”为主转移到以学生的“学”为主，学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。2、知识是学生自己建构的，而不再是教师传递的，学生通过与外界环境之间的交互活动获取与建构知识。3、注意真实任务的完成。枯燥抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情景出发，通过分析解决真实问题，才有利于促进学生对知

6、识的获取。针对高中学生在物理学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣，学业成就，以及他们将的发展方向等）情况，以及物理教学的三大特殊性即：以观察和实验为基础；以形成物理概念和掌握知识结构为中心；以物理教学紧密联系实际为原则。采取对学生实施有差异的分层次的学科教学的方法，促使所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）积极主动地参与到堂教学活动中，在物理学科的学习方面都能够较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础。四、“引导探究”式教学法的特点现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神

7、和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。“引导探究”式教学法，以解决问题中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题→分析问题（提出假设）→创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。1、问题是教学的开端问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。2、

8、问题是教学