《分数的意义》教学反思_2

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1、《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思分数的意义在小学分数的学习中起着承上启下的桥梁作用，本节更是学生对于分数的认识从感性上升到理性的一个重要开端。学生在三年级就已经认识了分数，那么到了五年级，他们对于分数究竟还知道些什么？这节的起点应该在哪儿？带着这个问题我对学生进行了一项前测。通过前测我发现，孩子对于分数的认识已经有了一定的基础，能够较为准确地描述把一个物体进行平均分得到一个分数。对于把许多物体组成一个整体平均分大部分学生还没有这个意识，于是这引起了我的思考：思考一：为了比较完整的建立起分数的意义，应该利用三年级对分数的初

2、步认识为基础，让学生在探索学习中主动获取知识。思考二：要找到把许多物体看成一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，揭示分数可以表示部分与整体的关系。在小学中分数的学习分为两个学段，第一学段是分数的初步认识，第二学段是较为准确的认识分数的意义。两个学段的重点不同，呈现的方式和学习的方式也应有区别。第一学段的初步认识在于从实际情境中具体地了解分数，重在现实情境的选择和运用。如分数的初步认识是从分物体入手，把1块月饼平均分成2份，每份是它的《分数的意义》教学反思徐超。第二学段分数的意义

3、强调培养学生从数学的角度体验份数在分数中的应用，形成从熟悉的数量关系到抽象的份数关系的过渡。在此过程中，学生只有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和掌握这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。数学家华罗庚先生说过：“数无形时不直观，形无数时难入微”，这就是数形结合思想。在本节的教学中，我运用了多种图示帮助学生理解分数的含义。本节我具体安排了4个活动：活动一：小明看了一副图后，写出这个分数，你能猜一猜图是什么样吗？请你在下面画一画。通过学生自己创造《分数的意义》教学反思徐超的过程，不但复习了已有知识，而且生成了各种

4、各样的“整体”，为认识单位“1”提供了充分的素材。我选取了几份典型的学生作品展示在黑板上，有平均分一个物体的和平均分一个整体的。这时我请学生仔细观察这几幅图，找一找这些不同的《分数的意义》教学反思徐超有什么相同点和不同点？在此过程中学生发现：虽然这几幅图都表示《分数的意义》教学反思徐超，但是平均分的东西并不一样。这时学生已经有了对单位“1”直观的认知，我由此揭示出了什么是单位“1”，并配合板书强调一个物体和一个整体都可以用单位“1”表示。这一环节学生通过画图或是对黑板上平均分一个整体的图的观察，已经对“份数”的思维方式有了初步感受。

5、活动二我是这样设计的，桌子上有一些水果，小明拿了《分数的意义》教学反思徐超《分数的意义》教学反思徐超《分数的意义》教学反思徐超说：“我拿了《分数的意义》教学反思徐超。”小红拿了《分数的意义》教学反思徐超说：“我也拿了《分数的意义》教学反思徐超。”你认为他们说的准确吗？如果不准确，你觉得如何表达就准确了？可以结合上图圈一圈、画一画，说明你的想法。我的设计意图：调动学生思维，在现实情境中，让学生体验表达分数时要说清是谁的几分之一，也就是要找准单位“1”。并且在圈画的过程中进一步感受平均分中的“份数”的思维方式。堂上学生对于小明、小红的表

6、达出现了两种不同的想法。第一种也是大多数学生都采用的修改方式：小明拿了全部水果的《分数的意义》教学反思徐超，小红拿了梨的《分数的意义》教学反思徐超。这部分学生关注到了“份数”，把所有水果看成一个整体（单位“1”），平均分成3份，小明拿了1份是所有水果的《分数的意义》教学反思徐超。第二种是个别同学采用的修改方式：小明拿了所有水果的《分数的意义》教学反思徐超，小红拿了所以水果的《分数的意义》教学反思徐超。这部分学生的修改方式也没问题，把所有水果看成一个整体（单位“1”），平均分成9份，小明拿了3份是所有水果的《分数的意义》教学反思徐超。

7、小红拿了1份是所有水果的《分数的意义》教学反思徐超。这部分学生对于“份数”思想不太敏感，还是停留在数量关系上，但是他们也把自己心目中的单位“1”找到了进行了平均分，并且用分数准确的表达了所画的图，所以这样做的学生也完成了活动目标。活动三：堂上老师让同学们从铅笔盒里拿出铅笔总数的《分数的意义》教学反思徐超。小明拿出了2支，小红拿出了3支，都是拿出了《分数的意义》教学反思徐超，为什么拿出的铅笔数不一样？你如何解释这一现象，可以画图说明。设计意图：学生通过画图，加深学生对分数的理解。并抓住两个相同分数《分数的意义》教学反思徐超进行追问，引

8、导学生发现：虽然平均分的总数不一样，但只要平均分的份数相同，取得份数也相同，都可以用《分数的意义》教学反思徐超表示。紧接着我进行了追问：为什么铅笔总数不同，而拿出的铅笔都是总数的《分数的意义》教学反思徐超？一个学生回答说：虽然铅笔的总