《活见鬼》教学反思

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1、《活见鬼》教学反思《活见鬼》教学反思《活见鬼》教学反思　　一、教材分析与设计理念　　《活见鬼》是北师大版教材五年级下册破除迷信单元中的一篇言。字简练形象生动，幽默风趣，寓意深刻明了。本的教学重点是读，因此在教学中涉及大量不同形式层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语的积累，发展思维。　　本，我为学生提供了一个交互式的学习平台，通过生生合作，师生合作，组与组合作，同桌合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受言的特点，产生学习言的兴趣，领悟言语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。　　二、教有所得　　（一）梯度朗

2、读，升华理解。　　小学言教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不同层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。　　1用多种形式引导学生把读通畅。言中有许多生僻字、多音多义词，学生不易把握，老师要指导学生把读正确。教学中揭示题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读注意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读。此为初读，让学生形成对的整体感知，然后我引导学生掌握联系上下判断多音字读音的方法，帮助学生扫清字障碍，达到初读读准读通的目的，如此初步达到了把读正确读出声的朗读要求。　　2、古今对照、读懂意。　　我本着只要学生能在译的帮助下根据自己的理解和现代的语言习

3、惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。既不强调字字相对地直译言，也不讲解古中的语法现象。我设计“白对读”这一朗读形式，采用师生合作，生生合作的形式对读原、译，达到了解大意，加深对中关键词句理解的目的。　　3、情境再现，读出韵味。　　《活见鬼》语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描写得活灵活现。怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境，揣摩人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。　　例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，

4、让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自己的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式，形象地让学生感受到这二人此时此刻的心情。看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深对的理解，把读得更好。　　另外，学生读准字音，读通句子的基础上充分利用中的译，读懂，并指导学生用自己的话复述这一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言字训

5、练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，通过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，（久之，不语，撑伞者想______；投伞者想______。以足撩之，偶不相值，撑伞者想______；投伞者想______。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想______；投伞者想______。）在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟人物的心理后朗读能力得到了提升。　　（二）开展研究性学习。　　组织学生围绕为什么“疑为鬼

6、也”,为什么“因奋力挤之桥下而趋”,为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最后得到结论：世上本无鬼，庸人自扰之。要相信科学，反对迷信。　　（三）注重学法渗透。　　坚持学法的渗透，归纳言学习的四步曲，即借助拼音读准读通,对照译读懂意思,把握节奏读出韵味,情景再现研读揣摩，这些学习言的方法，希望这些学习方法能让孩子轻松阅读言。　　三、教学中不足：　　1．堂预设不充分，不善于捕捉堂生成的问题。比如：学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入其门”、“踉跄而至”的含义。堂气氛虽然很热烈，但并没有表现出惊慌与恐惧。如果在表演结束后，老师能指出：“刚才这个同学脸上带着笑表

7、演的，表情对吗？”学生一定会幡然醒悟，应该是“号呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。　　2．读的还是有些不够动情。创设情境，让学生感同身受，体会到两人内心的恐惧后，还应带着学生再读读，以悟促读，读中感悟。　　3．这堂在总结言学法后，最好能让孩子试着背诵全，达到熟读成诵。　　4．深感教学功底浅薄，对于教学中有些突发情况不能机智应变，驾驭堂不能游刃有余。　　四十分钟的堂教学是短暂的，但我希望学生能在这读、品、演、议的过程中感受古汉语的魅力，更加热爱和亲近我们的母语。同时，也希望能通过这堂的教学和老师们共同探讨言的教学方法，尝试更有效的堂教学。　　四