《秦岭—淮河分南北》学案分析

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2、解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。（二）过程与方法1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；．具有一定的独立解决实际问题的能力。（三）情感·态度·价

3、值观1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区化多元性，尊重不同地区化的价值观；3．树立与人合作学习的精神。二、教学重难点1．重点：南北方地理差异的表现。秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。三、教学策略1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。2．采

4、用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。3．教师准备：制作多媒体，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。4．学生准备：预习本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新呈现本P23页两封电子邮的图片，并提问：⑴找一找：阅读了这两封信，你感受到小红和小明的家乡有何差异？⑵想一想：为什么会有这么大的差异？学生根据自己的经历和想法进行回答。激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新教学作好铺垫。看一

5、看：南北分界在哪里？1．出示《中国的四大地理区域》图，引导学生完成本P22的活动题：⑴对照图—13和图—18，说说四大地理区域的地形和气候特点。⑵你的家乡位于哪一个地理区域内？2．出示《中国的四大地理区域图》和《秦岭—淮河地区图》，让学生明确南方和北方的地理范围及界限。1．学生观察地图，并完成本P22页的活动题。2．小组合作学习，⑴在图上找出秦岭和淮河，并说出它们和长江、黄河的位置关系。⑵结合图片和本知识说说南北方怎样划分的？⑶填出表格一。主要地形单元主要气候类型主要省级单位南方北方培养学生的读图能力。引导选择合适的地图并从

6、中获取有效信息。说一说：南北差异在哪里？呈现反映南北方在“吃、住、行”方面的图片资料，引导学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。1．欣赏图片资料。2．学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。并完成表格二。南方北方吃住行3．完成本P23页的最后一个活动题。引导学生学会从图中获取有关信息，知道日常生活对历史与社会学科学习的重要性。议一议：南北差异缘由是何？1．根据说一说环节中的表格二，引导学生猜测引起南北方差异的缘由。2．呈现图—32《1月平均气温的分布》，并提出下列问题：⑴1月份平均气温自南向北呈

7、怎样的变化？⑵最高温和最低温出现在哪，南北最大温差为多少？⑶哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线？3．呈现图—33《7月平均气温的分布》，并提出下列问题：⑴7月份最高温和最低温分别是多少？南北最大温差为多少？⑵7月份平均气温自南向北呈怎样的变化？4．呈现图—34《中国年降水量的分布》，并提出下列问题：⑴读图，说一说南北方的降水量有何差异？⑵找一找哪条等降水量线比较接近秦岭──淮河一线。．引导学生阅读本P2和图—3，并提出下列问题：⑴我国的南方水田区和北方旱作区的分界线大致经过什么地方？耕作制度有什么不同？水田区和旱作区各主要有什

8、么农作物？⑵联系我国南北方气温和降水的特点，说说气温和降水对我国农业生产及航运有什么影响？（用表格综合）。6．同时呈现表格二和表格三的内容，再次引导学生分析引起南北差异的缘由。1．学生根据自己的生活经验和积累的知识，猜测引起南北方差异的缘由。（气候）2．观察、分析图—32，并回答问题。（答