《青海高原一株柳》教学反思_1

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1、《青海高原一株柳》教学反思《青海高原一株柳》教学反思《青海高原一株柳》教学反思《青海高原一株柳》一以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株柳树，这株柳树在如此恶劣的环境中，长成一株粗大的柳树，成就了青海高原上的一方壮观的景象，展现出强大的生命伟力。读完全，这棵极其平常的柳树，却令人由衷地生发出敬畏之情。是啊，这样一株柳树，怎能不让人敬佩？不让人赞咏？作者写本就是是在抒写自己的赞咏之情，首先通过青海高原极其恶劣的环境渲染，从而抒发自己对长在高原上的神奇之柳的敬畏之情；继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过

2、程，进一步赞咏青海高原一株柳的顽强毅力；最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下，从而揭示出人生哲理，亦是赞咏拥有这种精神的人。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的，但学生并没有接触过从多角度咏物并表现人生哲理的。再加上作者的语言内涵丰富，学生不一定能充分把握，需要老师提点和指引，基于这样的考虑，所以在设计时抓住作者的情感线索，对进行了加工和整合，于是就有了这样的三个环

3、节：一、语言对比，读懂作者的言语意图。通过对比阅读开头的两句话——“这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。”“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”学生成功地从看似矛盾的两段中感受蕴含在字中的作者的情感，读懂了这是作者对青海高原一株柳的赞咏。原本这样的两句话是不会引起学生注意的，学生也就不会作者的言语意图，这就需要老师的指引。“精彩”的导入，能让学生找到学习本的切入口。变易理论中提到的“如何处理学习内容是导致不同学习成就的一个最重要的因素”，这样的处理使得学生把“目光”定格

4、在高原上的这株柳树身上，从而为学好奠定了一个良好的基础。二、形象对比，丰满对柳树的认识。平淡无奇的柳树，引起了学生的关注，那么怎么让学生对这株柳另眼相看？这就需要借助柳树形象的对比，丰满对柳树形象的认识。我对的内容进行了整合，先让学生感悟在水边在平原，像灞河上的柳树的形象。唐代诗人贺知曾经写过一首《咏柳》，咏的是在平原在水边的柳，咏的是生长在灞河这样的柳。这样的柳——翠绿；鲜亮；柔软；婀娜多姿；风情万种……：而陈忠实笔下的柳树呢？“这枝柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生

5、铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”它的粗大、坚硬、生铁铁锭的色泽……这些都异于常柳，是什么锻造了这株柳树呢？这就使学生关注了它们的的生长环境。平原上生长柳树习以为常，但青海高原海拔高，地寒漠广布，形成了低温、干旱、多风、缺氧的高原气候，对于植物而言，生长在青海高原上就等于被判了死刑，因为它们几乎失去了生长的条。然而在这青海高原上，作者却看到了一幅神奇的画面——青海高原一株柳。是啊，走入广袤

6、无垠的原野，所到之处看到的只是青石嶙峋的峰，赭红色的起伏的原地，更令人惊讶的是有些地方竟寸草不生！就在这样恶劣的环境中巍然屹立着一株柳树，这株柳给他们造成了强烈的思维冲击：奇迹？多么神奇？此时的学生也就产生了强烈的共鸣，一种敬畏之情也从学生的内心油然而生。紧接着再指导学生抓住“高寒”和“缺水”，体会高原环境的恶劣，丰满柳树的形象也就变得水到渠成了。“高寒”和“缺水”。“高寒“寒到什么程度？“缺水”旱到什么程度？（青海高原海拔3000多米，如果按一层楼房算的话，这株柳树就生长在一差不多一千层楼的顶端，而且高原上

7、异常最冷的时候要零下几十度啊！还有高原上缺水也是十分严重的，干旱的时候可能连续两个季节一滴雨都不下！）这两个词学生在朗读的时候往往一滑而过，所以教师必须引导学生准确地抓住词语体验、感悟，不仅让学生从感性上认识，而且更能让学生在感性理解的基础上进行深度思考，从而获得真正有价值的感悟——柳树默默承受高原恶劣环境的冲击，在逆境之中寻找生存的机会，成就了高原奇景。三、生长对比，体会作者想象的意图。在平原，在水边的柳枝极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了；漫天飞扬的

8、柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。然而海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想像的艰苦卓绝的努力？通过阅读学生发现——高原上的这株柳树是这样存活下的：“有幸萌发，保存生命，继续存活”。能够在这样的恶劣环境中发芽这是一种奇迹；能够熬过持久的干旱保存生命是一种奇迹；不但能够熬过持久的干旱，而且躲过严酷的寒冷更是一种奇迹。此时，这株柳树的形象在学生的心目中的形象就更丰满立体了