电生磁教学设计黄文光.doc

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1、《电生磁》教学设计　　【教学内容】 　　电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。 　　【教材分析】 　　电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空

2、间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 　　【学情分析】 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 　　【教学重点】 　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 　　【教学难点】 　　探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 　　【教学目标】 　

3、　1．知识和技能 　　（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 　　（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 　　（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 　　2．过程和方法　　（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 　　3．情感、态度与价值观 　　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的

4、习惯。 　　【课程资源】 　　教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯（内装9v电池、小电磁铁组成的电路）。 　　学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组） 　　【教学流程图】 　　魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生

5、探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。 　　【教学过程】 　　一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲） 　　教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？ 　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。 　　二、探究新课，释疑解惑

6、（经历科学的探究过程，获得相关知识和积极的情感体验） 　　1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？ 　　学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。 　　教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？ 　　学生回答：要形成一个电路；要有电流…… 　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？ 　　小组讨论后交流。 　　教师：根据学生所述对该实验进行演示。 　　学生实验，并将观察到的现象向全班交流。 　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820

7、年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！ 　　2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育 　　教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？ 　　视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？ 　　学生思考后回答。 　　教师：学生回答后告诉学生在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？ 　　设置问题过

8、渡： 　　后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？ 　　3．探究通电螺线管的磁场 　　探究1：制作螺线管 　　教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。 　　教师提问：下面请同学们利用桌上的