关爱呵护“问题学生”的几点建议.doc

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1、关爱呵护“问题学生”的几点建议教育实践中大量的事实表明：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、行为差的学生，即所谓的“差生”。班主任有责任帮助教育这些学生，使他们摆脱自卑的状态，解除敌对、戒备、逆反的心理。纠正那些不良的行为。班主任的工作就是要激励学生从“自甘落后”的中爬出来，点亮他们心中希望的明天。一、不能与不要  每个学生都有好奇心和求知欲，只是这些好奇心与求知欲是潜在的、模糊的，，这就需要教师在适当地点拨和指引。以前我班有这样一位学生，他从小不爱学习，认为将来长大了只要学一门技术就得了，与学习的好坏没啥关系。结果学习放松了，脱了节，越学越难。一次，

2、我在班会课上和他们讲了许多从古至今名人的故事。其中我讲到了鲁班造房子的故事：鲁班在造房子前先进行精确的计算，工人只要按他计算的尺寸就可以准确无误地造出屋子。这对那位学生的触动很大，这才意识到做手艺活也需要知识。于是，他想学好学数学，但又力不从心。我发现他正处在“欲学不能”的十字路上，就耐心地为他补课。在我的细心辅导下，他把拉下的功课补上了，能正确地答出一道道题，甚至难题，他感到无比的喜悦，这是一种成功的喜悦，从此他爱上了数学，越学越爱学。这个事例印证了一位名人的话：“一个人的成功只是‘要与不要’的选择，而没有‘能与不能’的问题。”世上确实没有聪明药可以让学习不好

3、的学生一夜之间变得“聪明”起来，但教师对学生非智力因素的培养和激发，可以成倍地提高学生智力潜能的发挥水平。学生一旦开了窍，成为学习的主人，就会求知若渴。而克服困难、获取知识的成功与喜悦，又会激发新的求知欲，形成更高的学习动机和兴趣。二、给学生安上理想的翅膀如果把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让他随时可以吞吃小鱼，然后用一片玻璃把他与小鱼隔开。它饥饿时再去吞食小鱼时，却遭到了无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼的双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻击，屡次失败后，它吞食小鱼的希望和信心逐步下降，终于完全丧失。这时，试验者再抽去玻璃，这时，它张口就能吞食眼前的

4、小鱼，但它却不再捕食，竟致活活饿死。在我们的课堂中，有没有这种因放弃努力而“饿死的梭鱼”呢？我曾经教过一位学生，在班里同学们都管他叫“笨蛋”，因为他在各方面都不如人意。怎样才能催开他的智慧之花呢？一天，我在黑板上写了他的名字，问同学们：“你们知道他的名字里云唱着在神话，……”我绘声绘色地讲完故事，下课后这位同学第一次成了小伙伴羡慕的中心，他觉得自己的地位一下子提高了许多。午饭前，我轻声问他：“今天学的定义都记住了吗？他第一次向我提出了问题“中午给你补课好吗？”像他这样的所谓“差生”，由于多次失败，屡遭挫折，往往自感处处矮人一截，低人一头，久而久之就缺乏自信心，缺

5、乏与人竞争的勇气和兴趣，甚至由于极度的自卑而精神萎靡，听不进去，答非所问，成了名副其实的“笨蛋”学生。而教师、家长的“失望”情绪又会进一步强化他的自卑心理。久而久之，他们开始自认为是“失败者”、“天生不是读书的料”，因此完全放弃了对所处境遇的抗争，把自己紧紧栓在错误和失败这根绳索上。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日月积累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年，成功更能激发其向上的愿望。如果我们能帮助学生有一个成功的开始，我们就能一步步引导他们走向成功。三、教育学生要有细工夫每个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有

6、积极的一面，又有消极的一面，教师的任务就是“长其善而救其失”。而要发挥学生的积极因素，就要善于发现学生身上的闪光点，充分调动学生成长进步的信心和力量。有笑话说一个人泼脏水时连盆里的婴儿也一起泼掉了。某校一位学生，思想品德很好，经常帮助他人，可他身上的这些闪光点全被较差的沉寂淹没了。老师甚至讽刺挖苦他：“你乐于帮助别人，考试时你怎么不帮帮你自己呀？”还有一位老师这样评价一位差生：“他呀，成绩不好，不守纪律，要说优点嘛，就是四肢发达。”那语气，似乎身体好是不足挂齿的，然而正是这位学生在校运动会上屡屡为班级争光。正如有位班主任所说：差生身上的积极因素，需要我们关爱和护

7、，而不是恶杀。要着眼于“变”，立足于“拉”，像在沙漠里淘金一样寻找他们心灵的闪光点，并创造机会，使之发光。给“学困生”多一点关爱 一、多一点关爱，激发上进心。喜优厌劣，这是每位教师都回避的。但优美后人能真正回避得了。爱每一个学困生却不是所有的教师都能做到的。对于学困生，多一点关爱，激发上进心。消除学生戒备心理的唯一途径，是教师的爱要真，要深，那才能达到教育的目的。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。

8、”班主任一句爱的话语，都