张成宝教学反思.doc

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1、《线段、射线、直线和角的认识》教学活动的反思兰工坪小学张成宝线段、射线、直线和角的认识是在学生初步认识了线段，认识了直角、锐角、钝角的基础上的进一步学习。是空间图形学习基础，在数学教学图形的认识中具有重要的地位。本节课的教学目标有：1.使学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道线段、射线、直的区别；；进一步认识角，理解角的含义，会用符号表示角。2．使学生感受从一点出发可以画无数条射线，可以画无数条直线，体会两点确定一条直线的道理。3.通过画一画、比一比、想一想、说一说等活动，使学生经历分析归纳的过程，培养分析问题和解决问题的能力。教学重点是知道线段、射线、直

2、线的区别，掌握角的特征。教学难点是角的定义本课的设计意图是在3种图形的认识中，以线段为起点，重点引导学生通过四个环节的学习，完成对3种图形的认知构建：一是直观感受，二是观察描述，三是特点归纳。最后又通过比较分析，强化了对3种图形基本特点的把握。通过整个设计层次，增加学生活动经验积累。在角的教学中因为学生以前没有学过射线的知识，所以原有经验中对角的认识是不够完善的，只能从直观上进行判断，无法从角的本质上去理解角的内涵。本节课学习了射线，在此基础上可让学生明白“组成角的两条边的线是从同一端点出发的射线”，从而给出角的数学定义。通过教学活动，引发了我的几点反思：一

3、、灵活使用教材的问题教材的设计安排针对的是广大的小学教师与学生，只能把握大致的体系的内容与阶段的训练目标。不能针对具体的一所学校，一个教师，一直一班学生，所以对教材的实施教师应该灵活对待，不能固步自封，唯教材论。教师应该根据自己的教学实际，本班学生的具体情况，选用教材。如这节课上完以后，我感到内容确实容量太大，虽然是在学生已有知识基础上的教学。若能把角的认识单独提出，另安排为一个课时，本节课时间就不会太显紧张，学生学习的应该更轻松，效果可能又不一样。二、教材的整合与分解的问题教材是应该整合，还是应该分解，是事物的两个方面，我们应该一分为二的看待，而不是持非此

4、即彼的绝对观点。结合本节课，是让学生在本节课就探索直线、射线、线段三者的联系，还是只认识射线、直线，知道线段、射线、直线的区别；设计教案时我也很纠结，两者都很重要，教材上也没有具体要求。我根据本班孩子接受新知识较慢的特点，只好选定一个目标，即只认识各自特点，了解他们的区别就可以，而把三者联系的学习另放到下一课时。教学结束后，感觉这个决定还是正确的，它分解了难点，给了学生学习的一个缓冲地带。三、教学无止尽的问题通过教学，发现一些不尽如人意的地方，有些是完全可以避免的。如，在整理表格时，如果把“端点”改为“端点个数”，学生会更明确，操作会更容易。再如一些教学用语

5、，就更值得商榷。这需要我以后更加加强学习，提高自己的业务能力。。