电流的磁效应教学案例.doc

《电流的磁效应教学案例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《电流的磁场》教学案例一、根据初中物理课程标准，确定教学目标，从知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标进行展开。教学目标：知识和技能：1.了解奥斯特实验，知道通电导体周围存在磁场，初步了解电和磁之间有某种联系，初步认识通电导体周围的磁场方向与电流方向有关。2.知道通电导体的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似，会用安培定则判断通电螺线管的极性和外部磁场的方向。3.了解影响电磁铁磁性强弱的因素，理解电磁继电器的工作原理，初步了解电磁继电器在生活、生产中的应用。过程和方法：1.通过实验探究通电导体周围存在磁场。观察和体验通电导体与磁体之间的相

2、互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2.通过实验现象探究讨论得出通电螺线管外部的磁场与条形磁体的外部磁场相似。探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。3.通过探究讨论知道如何使用电磁继电器。情感、态度与价值观：1.通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；2.通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。3.通过探究学习，使学生领略物理知识在实际生产和生活中的广泛应用，提高学生学习的兴趣和积极性。　　教学重点、难点：1.探究通电螺线管外部的磁场和安培定则的使用。2.设计探究通电螺线管外部磁场的方

3、案和运用安培定则判断通电螺线管外部磁场的方法。教学过程：　　一：创设情景，引入新课（创设情境，教师要为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，激发学生实验兴趣和求知欲。）　　教师:上课之前，老师先给大家表演一个魔术——纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？　　学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。　　教师：一个电池能吸引铁

4、屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？　　学生回答：要形成一个电路；要有电流……　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？　　学生讨论后交流。　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！　　二、合作探究：（科学探究是落实三维课程目标的重要途径，尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。经历科学的探究过程，获得相关知识、方法和

5、积极的情感体验。）　　(一)【验证学习】奥斯特实验（让学生了解发现电生磁的物理学史,亲身体验奥斯特进行科学实验的艰辛付出和他的科学态度，通过物理学史和科学家的科学成果教育培养求真务实的科学精神和严谨的科学态度。对学生进行科学世界观教育。）1、播放奥斯特实验的操作方法和奥斯特的事迹。　　教师提问：看了这个实验后，我总觉得与我们平常做实验有点不一样，哪里不一样呢？　　学生思考后回答。　　教师：告诉学生在实验中利用短路获得较强的电流来增加实验效果。在一般情况下是不允许的，我们做这个实验时通电的时间一定要短。　　教师：如果利用我们桌子上的器材做奥斯特实验

6、，我们应该怎样做？请一名同学边演示边说明，然后让全班同学体验奥斯特实验。　　2、学生分组探究学习。引导学生重作奥斯特实验。　　教师：分组指导，并提示学生注意：你是如何实验的，你看到了什么现象（小磁针向什么方向偏转？），由此可以得出什么结论？　　3、学生实验：通电直导线使磁针偏转，结论——通电导线周围存在磁场，由学生汇报各组实验观察到的现象，由小磁针偏转的方向不同，直接让学生改变电流再观察。　　4、探究实验：通电导线的磁场方向与电流方向有关。　　教师：刚才有的小组小磁针顺时针偏转，有点逆时针偏转，都是用同样的器材做的，为什么出现了不同的情况呢？请与

7、你偏转方向不同的小组对比一下，看看究竟是什么原因造成的？然后自己在检验一下，看看你判断对了吗？　　教师：根据刚才的实验，你认为至少可以得出哪些结论？　　引导学生小结：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫电流的磁效应。　　设置问题过渡：既然通电导体周围存在磁场，可是我们在实际生活中却感受不到呢？　　学生猜想：可能磁性太弱；可能电流太小；可能导线太粗等。　　后来生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？（二）、【探究学习】：

8、探究通电螺线管的磁场（教师精心设计探究活动，探究过程问题化，还学生成为问题解决者，让学生自主合作探究，交流讨论，自己概括得出结论，让学生