《阅读中的朗读指导》.doc

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1、阅读中的朗读指导关玲祖国丰富的语言文字在世界各国中是独具特色的。要培养学生从小热爱祖国的语言文字。具有良好的语感就应先从朗读入手。朗读教学是小学语文教学的有机组成部分。朗读有助于学生积累词汇句式，深入了解课文内容，提高学生的语文表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。正确、流利、有感情地朗读是一种美的享受，一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境。而正确、流利、有感情地读给别人听，也是一种美的欣赏，一种语感培养的必要途径。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。可见朗读训练与语

2、感的培养是密不可分的。一、在真情的朗读中培养语感。语感是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟语言的能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。那么教师如何通过真情的朗读培养学生的语感呢？语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，通过正确流利的朗读与学生进行情感的交流，朗读是语文教学中一种传统的教学方法。教师在朗读中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的

3、；有时是强烈的声声震撼着学生心灵。真情流利的朗读是培养语感的前提与“催化剂”。如果学生不能从教师的语言、神情、动作中将到可亲、可信、可敬的情感信息，不能通过教师的朗读感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的培养了。因此，教师的朗读一定要以自己的真情去激发学生的情感。其次，我也会要求我的孩子们也要用真情去朗读课文，去揣摩感受作者的情怀。例如：我上个学期在教《再见了，亲人》这一课中讲到“送别大娘”的这一段指导孩子们朗读时，分别创设了“请求大娘”、“恳求大娘”、“哀

4、求大娘”、“命令大娘”的情境，非常逼真地再现了送别时的情景，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。到了中国志愿军和朝鲜人民最后告别的时候，我又稍微2改了几个词语，组织两组学生分别扮演志愿军和朝鲜人民，每组交叉读一句，随着火车的汽笛拉响了，火车缓缓地开动了，我指挥着“志愿军”和“朝鲜人民”两组角色，发出了最后的呼喊“再见了”“再见了”……声音渐渐随着火车的远去而减弱下来，而此时达到了感情的最高潮！记得一下课时，班里一个小男孩就跑来对我说：“老师，我好感动啊！”这不正是我想

5、要的教学效果吗？二、在朗读中想象，激发语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人”；你读到他的“语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡

6、荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，我通过多媒体和范读的方式，激发学生想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，

7、使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。 作者的感情是极其丰富、复杂的，只靠教师讲是表达不清的，应让学生用心灵去感应。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感过程中，充分感知课文用次造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶后，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，达到训

8、练语感的最终目的。2