浅谈低年级朗读指导.doc

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1、低年级朗读指导心得新的课程标准明确指出，第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确、流利地朗读课文”反复训练即可做到，而“有感情地朗读课文”，对于低年级的学生来说，难度很大，如何顺利完成这一学段的目标呢?我认为可以从三方面着手：　　一、范读——感受体验　　低年级的学生处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，若是一下子就要求他们读出感情有点过难，所以教师的示范朗读是非常重要的，师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生，特别是读到一些长句，

2、学生很容易出现指读、唱读的现象，教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，能力也会提高。如在教学《夏夜多美》时，第一自然段重音轻读读出那种夏夜那种静谧的感觉，第二自然段中“呜呜的哭声”重读，吸引学生的注意力，学生的心也随之悬了起来，当读到“小蚂蚁，你怎么了?”充满关切，爱怜的语气又让学生的心有了依靠，这样教师用甜美声音，把夏夜的宁静，伙伴间互助的情感表达得淋漓尽致，学生怎么能不陶醉其中，并去努力回味呢?这也就达到了以听助读的效果。　　一、仿读——领悟体验　　仿读这种训练方法可以最大限度地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，读

3、出句中的停顿，在模仿中纠正自己在发音、语气及断句方面的错误。通过反复训练，可使学生做到朗读不添字，不漏字，字字读准，句句读通，坚持训练，学生的朗读能力自然得到提高。　　仿读的方法是师读一句后，停顿2—3秒钟由生去领悟，再模仿师重读一遍，对于一些句子的理解会更快，读的效果也就会更好，如《我多想去看看》中“我多想去看看，我多想去看看”作者采用了反复的手法，朗读时语气要强烈，才能突出“多想”，表达出“我”向往北京的强烈愿望，教师对作品的理解深刻，范读时以声传声，以情激情，引发学生情感上共鸣，学生在仿读时也就能读得好，在高声读中，体会出暗藏在

4、语言文字之间的作者的思想感情。　　一、接读——实践体验　　朗读这种表达形式需要一种情感氛围，教师要在课堂上努力营造出来，让学生全身心地投入到作品中去，一起高兴，一起悲伤，才能把作者的意图圆满地表现出来。尤其是低年级的学生做到流利读都很困难，所以还需要教师进一步的引领接读也是一种好办法，不仅有助于学生感知基本句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助。这种方法用于克服学生唱读的不良习惯和训练学生语感等方面也有比较好的效果。教师读上句，学生读下句，也可教师读一个自然段，学生读下一个自然段，让学生顺利进入教师朗读创设的情境中

5、去，跟随作品情感的起伏来演绎作品，从而达到最佳的朗读效果。如《雪地里的小画家》一课，教师先读“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶”学生接“小狗画梅花”师再接“小鸭画枫叶”生接“小马画月牙”，师生一起实践，把文本作品转化为了生动的声音作品。　　以上这些方法仅就指导学生怎么才能读出感情而设计，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。需要老师把目光投向课文的每一个闪光点，能不厌其烦地教下去，指导下去，让学生充分、形象地表现自己的独特感受，他们朗读水平才能不断地得到提高。低年级朗读指导初探朗读是将无声的书面语

6、言转化为有声语言的过程，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受，提高学生的朗读水平。那么怎样上好低年级的朗读课，培养学生的语言能力呢？一、融情范读，传染语感小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像

7、。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛

8、也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、